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1.这是因为知觉选择性法则的具体应用。感知的对象总是从周围的事物中选取的。物体与背景的差异越大,物体越容易被分辨和感知。

2.我不在同一天复习功课,但是我总是在考前复习,但是很多东西都忘记了,所以没有计划只能事倍功半的复习,抓不住重点和点。心理学家艾宾浩斯等人发现,遗忘的过程是先快后慢的。在背完的20分钟里,我差不多忘了40%,但是过几天,我就差不多忘了。如果考前等很久才复习,差不多相当于重新学习。所以新学的材料一定要及时复习,至少当天要复习,减缓遗忘的过程。正如一位教育工作者所说,要及时“巩固大楼”,而不是“大楼倒塌后再修复”。

我们应该及时复习。因为遗忘的规律是先快后慢,如果你花很长时间去复习学过的东西,你就差不多忘了。这时候复习就相当于重新学习,需要大量的时间和精力。作为一名学生,我们应该努力在课堂上和当天复习。不要等到考试再复习,搞突击,开夜车。这无异于挖井,结果只能让自己自焚。还要注意分散复习。即使及时复习,也不能一劳永逸,复习要多次、经常进行。很多实验证明,分散复习比同时集中复习效果更好。比如早上用30分钟复习外语单词,不如早上中午晚上分别用10分钟。需要多次进行的零散复习,一开始不要太长,后期可以逐渐拉长。还需要注意的是,阅读是和试图回忆结合在一起的。有人做过实验证明,单纯通过阅读来复习课文的小组成员,无论是当时回忆还是延迟回忆,记忆成绩都不如阅读和尝试相结合的小组成员。可见,阅读亵渎和尝试回忆相结合,可以大大提高复习效果。根据实验结果,对于有意义的学习材料,阅读和尝试回忆的最佳时间比例为2: 3,其中2/5的时间用于阅读,3/5的时间用于尝试回忆。换句话说,花在记忆上的时间比阅读的时间多。最后,注意部分复习和整体复习相结合。从头到尾反复记文章,直到把整篇文章都背下来,这是整体法;把文章分成几个部分,背一部分,再写下另一部分,直到所有部分都背下来。这是部分方法。如果你把文章从头到尾读一遍——到好几遍,然后分段阅读、记忆,最后从头到尾读一遍,直到烂熟于心,这就是整体——部分——整体法,也叫综合法。实验证明,综合法是最好的复习方式,其优势显然在于将整体法“把握全局”和局部法“分而治之”的优势完美结合。

3.注意已经成为认知心理学家的重要研究领域之一。自20世纪70年代以来,认知心理学家在注意领域做了大量的研究,其中选择性注意是注意研究的主要领域之一。。选择性注意与个体认知技能的自动加工密切相关,选择性加工信息可以提高信息加工的速度。因此,在教师课堂信息加工的研究中,我们把注意加工的选择性称为选择性注意策略。从教师课堂信息加工过程分析,选择注意策略的主要作用是有意识或无意识地对课堂信息进行登记和索引。这个过程通常是基于教师已有的知识和经验,但没有与具体问题联系起来。根据Berliner的研究,随着教师教学专长的发展,课堂信息处理的直觉力也在不断提高。从对课堂信息的选择性注意来看,随着知识经验的积累和专长的发展,教师对课堂信息的注意加工逐渐从内源性选择性注意转变为外源性选择性注意,注意加工意识水平也在下降,达到认知自动化水平。长期的课堂教学经验使教师能够迅速从复杂的课堂信息中分辨出重要信息,有效地组织和实施课堂教学活动,解决各种课堂教学问题。

根据选择性注意的研究,影响注意加工的因素包括干扰刺激的数量或刺激信息的复杂性、线索的有效性、刺激的新颖性和刺激信息的熟悉性。在课堂信息加工过程中,上述因素对课堂信息的选择和注意加工也有一定的影响。首先,注意加工的选择会对教师从复杂的课堂教学信息中排除干扰信息,识别有效信息产生一定的影响。在课堂教学中,如何从纷繁复杂的信息中选择与问题相关的有效信息,对于培养教师观察和处理课堂教学现象的能力,提高课堂教学效率具有重要作用,也是专家教学认知自动化过程的重要体现。

其次,在课堂信息处理过程中,教师对教学活动或教学现象的预期或预测的一致性,直接关系到解决课堂教学活动或教学问题的效率。期望或预测的一致性越高,解决问题的效率就越高,课堂教学的效率就越高。教师的课堂信息加工能力与其对课堂信息加工过程的选择性注意(选择信息的准确性和有效性)密切相关。

再次,在课堂信息处理过程中,对新异性课堂信息(如纪律问题或问题)的处理会直接影响教师的教学效率。如何恰当有效地处理新异性的课堂信息以保证课堂教学的有效性和效率是教师教学技能的一个重要方面,而选择注意策略对处理新异性的课堂信息也有重要影响。

此外,对课堂情境信息的熟悉程度也是影响课堂信息处理效率的重要因素。随着教学专长的发展和知识经验的积累,教师对课堂信息的熟练程度不断提高,教师对课堂信息处理的选择性、教师观察和处理问题的能力以及处理课堂信息的认知自动化水平也不断提高。选择性注意加工机制是教师认知技能自动化的重要机制之一。

鉴于以上对选择性注意的研究,我们认为选择性注意策略是教师课堂信息加工的一种重要认知策略,在教师课堂信息加工过程中发挥着重要作用。选择性注意策略的水平将直接影响教师的课堂信息能力及其发展水平。因此,课堂信息加工的选择性注意策略也是本研究要进一步探讨的问题之一。

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