性健康教育的概念、目的和意义是什么？
关键词大学生；性健康教育；概念和内涵；实施建议
20世纪初，科学的性教育在中国兴起，但发展缓慢。直到20世纪80年代中期，性教育才在个别高校以选修课和讲座的形式进入课堂。直到上世纪90年代，(一些)高校才开设了性教育选修课。作者认为性教育是一门内涵丰富、外延深刻的科学，始于儿童，止于老年。需要家庭、学校、社会来完成。校园性生理、性心理、性道德和性安全教育是科学教育的一部分，即性健康教育。
目前，必须对大学生进行性健康教育，这一点已得到广泛认同。然而，在实践中出现了各种问题和争议，争论的焦点是大学生性健康教育的形式和内容。很多研究者把性健康教育简单地理解为性生理健康教育，即理解为性病的防治和生理健康，有的甚至把性健康教育和性道德教育简单地对立起来。笔者认为，这其实是对性健康教育的概念和内涵理解模糊造成的。
1性健康教育的概念和内涵
要理解性健康教育的概念和内涵，必须对相关概念进行区分和梳理，如性科学、性教育、性健康等。
性学是以性、性欲、性行为和性文化为研究对象的综合性学科，涵盖自然科学、社会科学和人文科学等几个科学门类。它是建立在性生物学、性医学、性心理学和性社会学四大支柱基础上的一个复杂、综合、全面的理论体系。
“从学术上讲，了解异性的性心理和学习理化知识没什么区别。他们都有一些共同的特点:第一，要提前提一下，很早以前就没有任命工程师开始学习；二是灌输没有一个学生可以因为将来不是工程师而免于学习数学；.....这是一切教育的规律。当然，性教育也不例外。了解异性的性心理怎么会是例外？”[5]
笔者认为持这种错误观点的人低估了大学生的自学能力。大学生是一个求知欲很强的群体。随着自身身体发育的成熟，他们的思维也活跃起来。本能的性需求和大量混杂信息的涌入，让他们自觉不自觉地寻找性信息，所以难免会被不良信息诱导，做出一些在我们看来出格的行为。调查显示，绝大多数大学生在接受科学全面的性教育后，并不刻意尝试性交。那种认为了解和掌握性知识会导致大学生抵制性冲动，通过实践获得性经验的观点是没有客观依据的，是一种主观恐惧论[6]。笔者在我院性健康教育课前后的调查也说明了这一观点。比如在回答“当你和爱人之间的性冲动被激起时，你能控制自己吗？”，认为自己能控制的答案课前为78.9%，课后为84.8%，上升了5个百分点；在回答“当你在爱人面前控制自己的性冲动”时，课前40.7%选择“不符合自己的道德标准”，课后52%，增加了近10个百分点。
正是由于认识上的误区，一些高校，尤其是很多地方高校对大学生的性健康教育还是空白，这必然会影响大学生性健康教育的推进。即使推广，也会因为性教育缺乏一些有效性而受到冷落。因此，有必要消除这种观念，以成功地开展和促进大学生的性健康教育。
2.2对大学生进行性健康教育必然会减少婚前性行为。
目前这个概念还是有一定市场的。由于中国传统文化的影响，性健康教育的步伐异常艰难。反对也好，支持也好，都会给你不切实际的希望。这个观点就是这种态度的真实写照。
目前，大学生的婚前性行为是高校思想政治教育工作者头疼的问题。看来他们只能听之任之了。他们幻想一次教育就能降低婚前性行为的发生率，似乎对大学生进行性健康教育就是一个彻底的解决方案。但这会让一些人失望，因为“为大学生设置性教育并没有降低大学生婚前性行为的发生率。”......
我在别处看到的。