云教学:改变传统教学观念的契机
最近，一些研究人员或教育部门发表了自己的研究报告，对疫情期间的在线教育进行了盘点。这些“体检报告”揭示了教与学中的哪些问题？会给学校教育带来哪些启示和思考？
突破:互动是打通在线教育“人杜尔脉”的关键。
思考:在线学习是一种应急方式还是一种常态方式？
教与学的互动、教师与学生的互动始终是教学的基本要素。
作为这次网络教学的参与者，华东师范大学教师教育学院的许老师坦言，看不到学生的脸时，她不知道学生是否还在教室里，学生的想法是否伴随着自己的教学思路。
在网络平台上，师生互动看似更加便捷，但频繁的弹幕和众多的群聊导致互动效率低下。
日前，北师大新媒体传播研究中心和光明日报教育研究中心发布的《新冠肺炎疫情期间中小学在线教育互动研究报告》显示，互动不足是目前在线教育的主要问题。在交互指标上，学习年限、学科、学校所在地、学校类别、教师教学经验等指标都有不同的表现。
“教学活动不是单向的信息传播活动，而是基于师生多维互动的社会活动。”北师大教授张志勇说。
老师们都在积极思考和尝试。“线上教学更多的是看学生的思维是否在现场。"华东师范大学教师教育学院教授许表示，学生要想融入网络课堂，前提是要让学生觉得网络课堂不只是老师一个人的事，而是学生和老师都在创造这个课堂。
幸运的是，张志勇看到了山东省临沂市第四中学化学教研组的线上教学，采用“教师集体教研，个别分工教学，班级自主管理”的组织模式。所有化学老师分成年级组进行集体备课，分工老师认真听课，其他老师专心听课，专职管理。每个老师都有更多的时间研究教学，在线答疑，与学生交流。
在线教学中的交互不仅与用户体验和教学效果密切相关，也深刻影响着师生的信息素养。很多老师表示，疫情过后，要发挥现代“互联网+教育”线上线下混合教学的最大优势。
“在未来的人工智能时代，学校教育将进入‘智能教育’。所谓智能教育，就是发挥团队集体教育的智慧，实施集体教研和协同教学，可以发挥互联网教育的协同放大优势。”张志勇设想。
“网络课堂师生互动的频率和质量较低，说明实体学校已经发生的多维度、多层次、多群体、多方向的互动还没有很好地融入到网络教学中。”华东师范大学教授杨晓溦表示，充分发挥“在线学习”的开放性、互动性、刺激性、技术欣赏性等优势，与实体学校形成优势互补、共同发展的格局，遵循在线学习的特点，突出在线学习的优势，那么这将是未来教育的一个机遇。
挑战:摒弃线下学习方法的简单照搬
思考:网络学习要引导学生从被动学习走向自主学习。
“特殊时期线上上课可以理解，但是把线下的课程机械地搬到网上，不仅达不到预期的效果，还会增加家长监督的工作量。孩子上网上课，一家人从早忙到晚。让孩子多读书，拓展特长，真的更好。”一位来自河北的网友说。
摆脱从早到晚“灌输”和被动接受知识的模式，把更多的时间留给学生去支配。这种声音不仅来自家长，也来自学生。据浙江教育报报道，2月下旬，浙江省教研室组织开展了全省初中生和普通高中生网络学习情况调查。结果显示，在提供的7种在线学习方式中，学生满意度最高的是资源包学习方式，即教师提供学习资源，学生自学。
这一调查结论也得到了海淀教师进修学校校长罗宾的认可。“在‘不停课不停学’之初，直播课是主要的教学方式。然而，到了第三周，我们对海淀区600多名师生进行的一项调查显示，只有5%的学生喜欢全程直播，超过70%的师生更喜欢全程录制或三分之一直播，这说明学生更喜欢“以录制为主，直播为辅”的在线学习。为什么？一个单独的直播，相当于传统课堂搬到了网上。学生的提问不能及时反馈，容易走神。因此，应提供微视频资源，采用任务型形式，促进学生积极思考。”
在家学习期间，青岛二中的学生体验了一种新的学习方式——“MT学习小组”:老师在pad上推送自主学习的内容，学生先自主学习，再通过pad向老师提问；每个MT学习小组* * *一起讨论学习计划，建立微信学习讨论组，分享学习问题和困惑，每周由组长督促整理记录每个组员的学习情况。网络课程这种新的组织形式，让学生觉得学习不应该是“被监督”，而是“自己的事情”。
“传统的课堂是统一的学习进度，而网络教学的多种模式让学生在不同的时间和地点，根据自己的情况，灵活掌握学习的节奏和进度，甚至学习不同的内容，从而有针对性地解决学生的问题，学习效率更高。”罗宾分析说，目前的在线教育实际上为课堂提供了一个从“灌输”转变为“引导学生自主学习”的机会。
试:如何实施现代教学组织形式？
思考:教师要转变教学观念，实现教育技术改革的蝶变。
作为北京某大学的教师，刘桦(音译)虽然早已熟悉了网络教学平台的基本功能，但他仍然怀念以前与学生面对面交流的日子。
刘桦教授的课程是“马克思主义经典著作选读”。以前在课堂上，她会把标有不同经典作家笔迹的课文复印件发给学生，“对照着读，很直观。”但现在，隔着屏幕，她和学生总有时差，“沟通不畅。”
在线教育受到挑战的不仅是学生，还有习惯于传统课堂教学的老师。随着他们技术操作的熟练，更大的焦虑来自教与学的内部。
厦门大学教师发展中心近日发布的《疫情期间高校教师网上教学调查报告》显示，在接受调查的13997名高校教师中，超过50%的参与教师认为在保持学生注意力、维持课堂秩序、组织课堂讨论、课后网上交流、反馈和讨论四个方面还存在困难。当面对“在线教育带来的最大挑战是什么”这个问题时，回答前三位的分别是“需要改变教学策略和教学方法”、“改变以往的教学习惯”和“改变教学观念”。
“参与调查的老师中，80%在疫情发生前没有开展网络教学。”厦门大学教师发展中心谢作旭认为，大规模的网络教育使所有教师面对的是真正现代化的教学组织形式，教师必须改变课堂组织形式:“我们要打造一批高质量的网络精品课程；继续培训教师在线教学技能，同时也要优化教学设计。教师应考虑更好地使用手机，避免严重的交互屏幕和短时网络堵塞来设计教学内容。"
记者了解到，根据在线教育的特点，很多老师已经开始深入课堂实践。这学期，安交通大学法学院副教授李晓明有两门本科课程，分别是《知识产权法》和《法庭辩论与法律谈判》。由于《法庭辩论与法律谈判》需要学生进行课前集体预习，课堂上进行集体辩论、谈判等模拟训练，因此通过网络直播很难达到良好的教学效果。开学后她决定教这门课，主要是网上教“知识产权法”。“我习惯公布自己的电话号码、邮箱、QQ号等。在PPT主页上。学生可以随时以自己喜欢的方式提问。”李晓明还准备了PPT、法律文书、经典案例等预习材料，遇有网络堵塞或其他故障，让学生应急或查漏补缺；直播中，她打开弹幕鼓励随时提问。此外，她还建立了钉钉群作为备用直播工具，应对各种信号传输故障:“有问题的老师在线，这是保证学生安全和在线学习积极性的关键。"
清华大学电气工程系教授余昕洁认为，高质量的教学设计是在线教学的立足点。他提出三个渐进式的教学设计:“第一，是‘破’。一节课45分钟或50分钟太长，达不到原来的教学质量，要分成20-30分钟来教；二是‘动’，需要比校园课堂教学更多的互动手段来吸引学生的注意力；第三是‘还原’。为了适度减少课堂教学内容，一方面教师进行更细致的教学设计，梳理课堂内外的教学内容；另一方面，要采取有效措施，保证学生在课外能够有有效的学习行为，取得可衡量的学习成果。"
来源|光明日报
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