如何培养英语口语能力【谈英语口语能力培养的“2+1”模式】
2大学英语教学的现状
由于我国高等教育的大众化和高校扩招后学生英语水平参差不齐，存在学生学习兴趣不一等问题，使得大学英语教学面临着如何调整教学以适应扩招学生实际水平的严峻考验。大学英语面临着培养学生听说能力的教学改革，同时也要考虑毕业生在现实社会就业市场中的英语能力，这使得大学英语教学面临着新的挑战。
3大学英语教学要求
学生是学习的主体，但存在个体差异，学习目标、动机、兴趣各不相同。尤其是现在的大学生，基本都是90后，他们是在父母和爷爷奶奶的关爱下长大的。他们的世界观和人生观独特鲜明，价值观很现实。面对这样一代大学生的培养负担，在教学中，要根据学生的水平和接受外语信息的能力进行分层次教学，善于引导，改革教学模式，充分满足不同层次学生的要求，让不同层次的学生都能得到发展，找到适合自己的学习环境。对于基础薄弱的学生，除了课堂上详细的讲课和多加练习，还需要更多的人文鼓励、关怀和帮助，提高学生的学习自信心。
二、“2 +1”培养模式下的大学英语教学改革
大学英语教学中的“2+1”模式
“2+1”是英语口语人才的培养模式，其中2是指学生每学期要完成口语练习的两大步骤/模式:1是基本的口语表达，如:自我介绍(学生第一学期必须学习)；其次，需要学生自发组成小组进行集体表演(内容自选，老师把关)。第二学期，他们将升级为个人演讲和生活中一些场景的小组模拟表演。第三学期升级为个人最新新闻报道和小组辩论；第四学期，随着学生知识储备的增加，个人口语练习项目改为现场即兴发言和现场集体表演，并升级为职场招聘模拟，锻炼学生的适应能力和反思能力。目的是使学生在学校两年的基础英语学习中，掌握基本的英语口语技能以及学科领域必备的基本专业英语理论、基本技能和职业素养，以便与以后的专业学习相衔接，为学生就业打下坚实的基础。即:口语技能训练辅助学科英语基础知识+分层教学。“2+1”模式实施后，学生的学习时间相对增加，实践机会增多，自主学习能力增强，参与兴趣增强，自主学习质量提高。因为，学生在未来的工作岗位上更需要的是口语的实际应用能力，而为了适应新的人才培养模式的需要和市场的需求，分层次改革基础英语课程的教学是未来教育的必然趋势。
2.增加丰富多彩的课堂教学内容和课外生活。
为了平衡学生英语水平的差异，在教学中，要设计适合大多数学生学习活动的教学内容，使用不同的教学手段和技巧。因为，如果学生水平差不多，课堂活动的操作就会简单流畅。从而在有限的课堂教学时间内达到最佳效果，优化课堂教学。除教案内容外，教师还应根据不同层次的学生，增加不同的针对性环节。通过课前十分钟独立表演、最新新闻报道、英语诗歌朗诵、讲笑话、唱歌、团体表演的植入，可以提高学生的表达能力和学习兴趣。此外，每天早上课后的英语角、早读、晚听、英语对话表演、英语电影周等活动也提高了学生的兴趣，丰富了他们的第二英语学习课堂。
三，实施大学英语分层教学
分层教学模式是指同一层次的学生处于同一水平，老师的任务是让每个学生都得到不同程度的提高。因此，教师除了具有较高的外语水平和必要的专业技能外，还必须不断主动学习，更新知识，掌握新技能，以尽快适应社会发展和教学改革的需要。教学模式的改革也是促进教师转变教育观念的动力，促使教师积极自觉地践行因材施教、全面培养的教育理念和原则。
1根据学生实际英语水平，对学生进行分班分层。
在培养学生口语表达能力的英语教学改革目标的前提下，学生以专业科目为单位的教学模式应该被打破。新生入学时要进行笔试和口试。根据学生成绩分为A班、B班、C班三个层次进行分层教学。要求A班学生英语语言表达基础扎实，知识面广，创新能力和自学能力强，能够在课堂上运用英语自由交流。毕业时，他们应该达到大学英语四级口语考试的A级水平。中级班B班要求掌握必要的英语口语基础知识，具备用英语进行适当交流的能力，能够在课堂上进行基本交流，毕业时达到英语四级口语考试B级水平。C类，即初级班，是基础层，即只需要完成规定教材的内容，并具有一定的口语交际能力，能在课堂上用基础英语回答简单问题，进行简单交流。
2 .因材施教，调动学生积极性
在分层教学操作中，根据班级的不同层次设定不同的教学目标，采用不同的教学方法，调动学生学习英语的积极性，有利于各层次学生在各自的起点上学习进步，提高学习兴趣和积极性，增强自信心。教师针对不同层次的学生采取不同的教学策略，培养学生基础扎实、词汇量大、听说能力相对较好、敢说、脱口而出的英语能力，使学生的英语交际水平适应社会发展和人才市场的需要。因此，我们应该改变以往的教学模式，在保留必要的教学内容的同时，引入跨文化交际内容和相关的专业知识，拓宽知识面，使学生不仅掌握语言点，还能相应地了解外国文化和相关学科的专业知识，从而提高学习英语的兴趣，拓宽知识面。同时鼓励学生自主学习，独立思考，发散思维，发挥主观能动性。针对初、中级班学生词汇量小、基础薄弱、听说能力差、对学好英语缺乏兴趣和信心、学习方法差等问题。教师要在课前做必要的功课，了解学生的英语现状、学习心态和方法，与学生保持及时沟通，将情感融入教学，减少学生对英语的恐惧。还要充分利用多媒体生动有趣地“导入”学习内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，及时鼓励学生在课内和课后敢于说英语，从下意识的强迫学习转变为主动学习和参与课堂活动。经过一两个学期的英语口语练习，大部分各层次的学生都能从一开始不敢说英语，不知道怎么说英语，转变为愿意说英语。
3.完善考试考核机制，建立等级滚动制度。
我们应该改变以前以笔试为主的考试形式，改为以语言表达能力为主的考核方式。鉴于教学改革重在培养英语口语的实际应用能力，考核方式也应改变为以口语测试为基础的考核方式。其中平时成绩占50%，期末成绩占50%。除了关注出勤率和课堂表现，还将每个单元的专题讨论部分和课前口语练习列为重要考核内容。
每个新学期开始实行“滚动制”教学，即根据每个学生平时的课堂表现、学习态度等综合条件和期末考试成绩，对每个班级中的前几名和后几名学生进行调整，这样既能增加学生的紧迫感，使先进班的学生能督促自己不要因为落后而被调到中级班或初级班，又能调动初级班或中级班学生争取晋级的积极性。
总之，在分层教学中，实施英语教学“2+1”培养模式是国家扩招形势下英语教学改革的必然趋势，也是因材施教、取得良好教学效果、保证教学质量的必要前提和条件。同时可以充分发挥教师的指导作用。分级教学以素质教育和学生发展为根本目的，以培养学生应用能力为最终目标，以适应外语学习规律、外语教学发展和人才市场需求。我们需要在教学中不断探索，引入新的教学理念，实施不同的策略，善于思考，始终坚持创新改革的理念，努力使学生学以致用，以适应人才市场的需求，培养社会发展需要的人才。
参考
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