小学音乐课堂中的合唱教学

导语:在小学音乐合唱教学中，需要确认教学常规，以保证后续多元化教学指导活动的顺利安排和展开。

合唱可以孕育出强大的凝聚力，尤其是在各种音色和声部的协调交织下，需要单元的训练成员相互配合，避免注意力和意志力分散的迹象。合唱教学归根到底属于一种实践性工程，保留了显著的音乐综合性，需要团队成员密切配合，才能清晰地表现出曲面的横向旋律和纵向和声。因此，单元成员必须各司其职，在保持声部音程音准的前提下，维护音乐演奏的和谐性和教学的有效性。

一、新课标背景下合唱教学的具体规范性要求

结合以往的实践经验，论述合唱作为一种生动的音乐表现路径，对小学生具有深刻的适用性，可以使学生的个体文化、身心健康、审美等素质更加完善。对于广大小学音乐教师来说，合唱教学可以强化学生的音乐训练成果，包括音乐技能的提高和对音乐知识的全方位认知。长此以往，小学生的音乐素养将焕然一新。

(一)强调审美教学的主体地位

自从我国制定和实施素质教育政策以来，美育已经成为一种规范的教育改革政策。因此，在小学音乐合唱教学中，应适当突出学科内容的审美特征，让学生有强烈的欲望去感知世界上一切美好的事物。具体来说，小学音乐课堂合唱教学的审美控制原则有:一、参与性原则。教学主体结合战士音乐艺术，激活学生参与音乐训练的主观能动性。第二，情感原则。音乐合唱的教学形式要尽可能的情感化，各种情感呈现出来后，小学生才能获得丰富的审美体验。第三，愉悦原则。音乐可以说是人文学科的基本支撑单位，它能给人以审美愉悦，增强个体的美感。

(二)在合唱教学活动中认真遵循音乐课程标准。

在小学基础音乐课中，组织合唱教学活动可以使学生更熟练地掌握和运用声乐知识。然而，目前我国的合唱教育始终存在诸多弊端，包括教学方法缺乏合理性，难以呈现最终的教学功能。事实上，在全日制义务教育音乐课程标准的影响下，我国要求在小学音乐合唱教学中尽可能突出多声部的综合表现力，让小学生在与他人合作中获得丰富的经验，激活自己的情感和表达音乐艺术的欲望，在主动学习的过程中张扬个性和创新思维，最终形成正确的人生观和价值观。

二，提高小学音乐合唱教学有效性的具体改革行动细节

(一)建立严格的教学标准体系。

在小学音乐合唱教学中，需要确认教学常规，以保证后续多元化教学指导活动的顺利安排和展开。在此基础上，学生可以尽快形成健康良好的合唱习惯，保证教学前声音的确定，提高整体教学工作的流畅性。对于学校音乐实践项目来说，合唱教学是一种常见的表现方式，因为它不会承受学校音乐环境和教学设备的深刻影响，它保留了其强大的普及性和高效率的特点。合唱教学提倡结合学生现有条件，如音色、音域特点等安排合唱角色，让全体学生平等参与各类活动，在充分发挥个人特长的基础上，提高音乐课堂教学改革的整体有效性。

(二)想方设法激活和调节学生参与合唱教学活动的兴趣。

合唱教学对小学生的读谱、听辨等技能提出了严格的规范要求。为了赢得可观的教学效果，作为合唱队员，必须时刻投入到相关角色中，自觉发挥主观能动性，牢牢掌握音乐基础知识，在音乐素养上取得全方位的提升成绩。因此，在合唱教学过程中，作为专业的指导老师，可以运用比较教学的方法，让小学生依次练习合唱和独唱曲目，了解合唱丰富的感染力，包括音乐中蕴含的意境和美感。然后，秉承循序渐进的训练理念，结合学生的接受能力和学校的实际情况，制定有针对性的训练计划，持续到学生掌握合理数量的合唱技能，督促其独立改编相关面或段，以保证最终小学音乐课程教学的有效性。另外，不断丰富歌唱表达方式，让小学生的道德情操得到合理的培养。歌唱教学提倡利用歌曲的艺术形象和学生的审美活动等媒介来感染小学生，进行艺术再创造，已被视为德育的有效途径。应该看到，小学生的思想道德教育始终是提高国民素质、培养合格公民的一项标准任务。音乐教学作为人文教学的一门重要学科，能够很好地端正小学生的价值观和人生观。通过合唱教学，强化学生的音乐感知技能，使他们能够独立合作，进而选择完善的教材，使学生的音乐感知技能在潜移默化中得到调整，保证他们对美的科学感知，完成德育教学的控制指标。

第三，结论

综上所述，在小学音乐课的合唱教学过程中，指导教师必须保证同时关注教学实践和教学细节，试图通过训练过程进一步建立严格完善的教学套路，时刻关注学生二声部视唱练耳训练的结果，让这类群体成功激活多方位的听音潜能，丰富自身多元化的歌唱表演模式，为后期合唱教学和素质教学的良好效果打下基础。

参考资料:

[1]马甲。合唱教学对小学生乐感的培养[D]。山东师范大学，2012。

[2]孙静。小学合唱教学有效性研究[D]。曲阜师范大学，2014。

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