大学美育的意义是什么？

当今世界已经进入知识经济时代，新的经济形态对人才提出了全面发展的要求。发展每个学生的综合素质，培养具有较高专业素质和广泛文化素养的高素质人才，是当前高等教育发展的指导思想。美育能很好地体现高校素质教育的宗旨，使人的各种潜能均衡发展。席勒说，美育的目的不是单独促进某种心理机能的发展，而是通过达到心中的审美状态来达到各种心理机能之间的和谐。良好的人格，教育提升人性；它能促进学生人格的完善。通过感性的、趣味的教育，让学生在超道德的审美境界中，不自觉地预留出可以超越生死、无视利益的道德实现的可能性，最终达到完善人格的目的。蔡元培先生极力主张以美育代宗教。他在《美学原理序》中说:‘每个人都有爱美之心，而这种爱美之心是可以根据情况如期引导的。可小可大，可德可修，可治国平天下。你怎么能看到它？我们努力反省自己，在看图、背诗的时候，内心往往会感受到一种无比的安慰。就是这种境界，平常的是非观念，人我差异的持续，都消失了，心里只剩下一盏明灯和一个秘密。所以我们不开心？豁达了，就轻松了；心胸宽广，就会胖。不能健身吗？既然人我差异和利益观念都消失了，就不能入德了吗？每个人都是这样，每个家庭都是这样。难道不能治国平天下吗？3143蔡先生在这里告诉我们，人可以通过审美活动达到一种自由和超越的状态，审美也可以成为主体心灵的支撑。这样，美育促进了道德的形成。

当今社会，大学生的道德观面临着来自各方面的冲击和挑战。如果能通过审美教育引导他们经常体验审美体验，他们就会逐渐形成审美的人生观。一方面可以使道德由他律向自律转变，另一方面可以有效补充学生生活信念的缺失，使学生的心理结构不断趋于完善。21世纪，科学技术和物质生活不断丰富，欲望和伦理的矛盾更加突出。美育能更好地协调二者的矛盾，对培养大学生的道德教育、培养人性、提高道德能力具有重要作用。

美育对智育的补充作用

人的思维一般分为逻辑思维和形象思维。美育的思维方式重在形象思维，智育的思维方式重在逻辑思维。通常，艺术家在艺术创作中主要运用形象思维，而科学家在发明创造中主要运用逻辑思维。无数事实证明，如果艺术家只注重形象思维的运用，而没有逻辑思维的参与，没有理性思维对整个作品的指导和把握，就很难完美地组织作品。同样，科学家在科学发现和创造中，也离不开形象思维的联想和启发。李政道先生说他的科研工作与他对音乐的热爱有很大关系。我国著名科学家钱学森也说过，他的科学工作与从事音乐工作的妻子密切相关。这样，逻辑思维和形象思维就不是孤立存在的，不能简单并列，更不能对立。忽视任何一方都不符合事物发展的客观规律，也会影响我们的实际工作。在科学研究中，形象思维和逻辑思维是相互依存、相辅相成的。我们对大学生进行审美教育，可以更好地培养他们的形象思维能力，这是对他们科学思维和智力思维的一个很好的补充。此外，在科学研究过程中，感官对主体的顿悟作用也不容忽视。形式美法则是贯穿各种形式的基本因素。就像形式美规律可以在技术和工艺中自由运用一样，它也常常从科学研究中的形式美渗透到对宇宙终极结构的关注中。这既符合客观规律，又包含了人们对主体性和目的性的追求。也是科技中的美学元素，是一种科学美。以美启真，就是通过感性、直觉、领悟、灵感等非逻辑的思维形式来引导和启迪学生，促进学生形成直观的感知能力，通过审美活动将理性成分内化于其心理结构中。因此，在培养大学生职业素质的同时，我们不能忽视对他们的审美教育，否则不仅会损害学生的全面发展，还会影响他们对专业知识的掌握。

新时期高校实施美育的主要途径

第一，开设美育理论选修课。美育理论课程主要包括美学基础知识、艺术史和艺术批评。目的是使学生了解美学、美育、艺术的基本知识，使大学生了解“什么是美”、“什么是艺术”、“如何欣赏美”等美育的基本问题，为学生的审美活动提供理论指导。

第二，开设艺术欣赏选修课。艺术教育是学校实施美育的主要途径和内容。没有艺术教育就没有审美教育，因为艺术是审美的集中表现，艺术欣赏是学生了解艺术的重要渠道，高校艺术欣赏课的目的就是邀请审美走出“象牙塔”，使之进入具体的艺术欣赏活动。通过欣赏经典的艺术作品，帮助和引导学生感受“美”的意义，提高学生的审美能力和审美价值取向。鉴赏课可以包括文学鉴赏。