探究微信在学习中的应用属于什么学习。
纸网中国/9/view-4575193.htm
关键词:英语学习动机大学英语教学微信在线题库
1.研究背景
对于语言学习者来说，外语学习的动机对语言学习的效果有着最直接的影响。加德纳和兰伯特将动机分为两类:融合型动机和工具型动机。其中，加德纳(1985)指出了外语学习动机的四个方面，即a .学习目的；b .实现目标的努力；c .实现目标的强烈愿望；d .学习态度。自20世纪90年代以来，随着外语学习动机研究的逐渐深入，越来越多的研究者提出了自己的观点。克里斯托弗和戈勒姆对学生缺乏动机进行了深入的研究(戈勒姆和克里斯托弗1992:239-252；Christopher和Gorham 1995: 292-306)发现大部分的“缺乏动力”都与老师有关。丽贝卡·牛津(1998)对约250名学生的“缺乏动力”现象进行了五年的跟踪研究，发现教师应该倾听学生的意见，并与学生进行有效的合作，才能避免学生在学习过程中“缺乏动力”。d？钱将学生在外语学习中缺乏动机分为九类，其中一类与教师的教学方法和能力有关。
中国学者也对学习动机进行了系统的研究。唐(2012: 74-75)对学生缺乏学习动机进行了定性和定量的研究，发现教师是学生学习缺乏动机的主要原因。
从国内外的研究中不难发现，教师对学生的外语学习有着重要的影响。本文对240名非英语专业学生的外语学习过程进行了调查和分析，探讨了“动机缺失”的原因。积极探索英语教学中微信与在线题库的结合，分析学生在学习过程中能否避免“缺乏动力”。
研究问题
本文主要研究以下三个问题:
(1)导致非英语专业学生学习英语过程中“缺乏动力”的因素有哪些？
(2)为什么要把微信和在线题库结合起来，应用到大学英语教学中？
(3)这种新的教学方法能否增强学生的学习动机，提高教学效率？
3.研究和设计
3.1研究对象
本研究的对象是某大学非英语专业的240名大一新生。各科均参加过湖北省高考，试卷满分为150。表1显示了研究对象的基本情况。
3.2研究方法
* * *分为两个阶段:第一阶段，对240名学生进行问卷调查，总结英语学习“缺乏动力”的原因。第二阶段，240名学生按专业分为两组，数学和化学分为第一组，采用传统的英语课堂教学方法。临床和政法分为第二组。在第二组大学英语教学过程中，采用微信和在线题库相结合的方式，引导学生积极参与课内外英语教学。一年后，通过对240名学生的大学英语四级考试成绩的分析和评估，再次进行问卷调查，研究微信与在线题库相结合的英语课堂教学方法，分析其能否提高教学效率和学生的英语学习成绩，解决非英语专业学生英语学习“缺乏动力”的问题。
3.3第一阶段问卷设计
问卷* * *包含15题，分为三类。第一类，自我意识因素(问题1到5)；第二类，环境因素(问题6至9)；第三类，课堂教学因素(问题10到15)。每一项都有五个等级可供选择，其中:1=完全不同意，2=中度不同意，3=中性，4=中度同意，5=完全同意。
从问卷的数据分析结果可以看出，第6项，11，12，13，15的平均分都超过了3分，说明这几个方面对学生英语学习“缺乏动力”的影响很深。这些选项中，11、12、13、15项都是课堂教学因素。调查结果表明，教师有必要采用创新的教学方法来提高学生的学习兴趣和效率。
4.微信和在线题库
4.1微信
随着移动互联网时代的到来，微信已经成为中国大学生日常生活中不可或缺的交流工具。微信不仅普及好用，还支持发送语音、图片、视频、文字等。，还可以在线群聊。微信公众平台的建立，使微信在作为交流工具的基础上，能够同时向多个用户发送定制内容。这进一步使微信在大学英语教学中的运用成为可能。
4.2在线题库
网上题库是计算机多媒体技术、网络通信技术和现代教育理论相结合的产物。在线题库利用计算机的多媒体特性和交互性，将文本、视频、音频、图像等信息输入计算机。通过人机界面，利用互联网完成远程教学。在线题库突破了英语教学空间的限制，使英语教学多元化、自主化。但是网上题库有很大的局限性，主要表现在:(1)缺乏师生互动。(2)学生在校期间，个人电脑普及率不高，对计算机和网络不熟悉，影响了网上题库的使用效果。(3)大多数高校的网上题库只能在校园网内使用，不能充分发挥远程教育的特点。(4)在线题库在大学英语课堂教学中应用不广泛。
5.微信与在线题库结合在大学英语教学中的优势和特点。
结合微信以手机为平台、互联网为媒介的特点和在线题库拥有大量专业信息的优势，可以突破传统单一的课堂教学模式。
5.1微信结合在线题库应用于英语教学，可以提高学生的情感价值。情感价值是指能够唤起人们情感状态属性的产品或服务。与功能价值相比，情感价值更强调内在的心理动机(朱哥，2012)。微信作为一种交流工具，使学生在使用在线题库的学习过程中能够与老师和学生进行交流，这使得在线学习平台具有了情感亲近的特点。5.2将微信和在线题库相结合应用于英语教学，可以提高学生的自我效能感。班杜拉(1997)将自我效能定义为“人们对自己组织和实施某种行为以达到预期结果的能力的自我判断”。自我效能感是社会认知理论的核心概念。学生使用微信和在线题库的自我效能感本质上是学生在使用微信和在线题库进行英语学习的过程中对自己所需能力的自我认知。在学习过程中，如果学生对计算机技术和网络不够了解，缺乏一定的技能，会影响学生使用网上题库的学习效果。微信在大学生日常生活中使用率高，渗透率广。将微信与在线题库相结合，教师可以根据英语教学的目的和内容，利用微信平台向学生推送在线题库的内容，可以提高教学效率和学生的自我效能感。
5.3将微信与在线题库相结合，应用于英语教学，可以激发学生的英语学习动机，增强学生的自我认同感。教师采用微信与在线题库相结合的创新英语教学方式，提高了学生的学习兴趣和效率。学生在课堂上使用微信接收老师推送的在线学习内容，在规定时间内通过手机提交答案并实时获取分数，可以调动学生的竞争力，激发学生的学习动力。学生可以通过亲自参与课堂活动，在学习过程中感知自己的进步，增强自我认同感。学习动机促进学习活动，学生在课堂学习活动中产生的学习成果引发学生的自我认同，进而影响学习动机，从而形成学习的良性循环。
5.4将微信与在线题库相结合，应用于英语教学，可以调动全体学生积极参与课堂教学活动，充分发挥学生的主观能动性，促进学生英语水平的提高。在传统的英语课堂教学中，由于教学时间的限制，大多数学生往往无法参与到教师在教学过程中设计的教学活动中。在满足所有学生参与的活动中，比如小组讨论，老师不可能在课堂上短时间内评价所有学生对知识点的掌握情况。微信与在线题库相结合的教学方式可以弥补这种不足。老师可以在课堂上向所有学生的手机推送问题。学生可以使用微信检索问题，结合课堂内容，如音频、视频或文字段落，实时回答。答完之后，老师的后台和学生的微信界面会同步获取学生的成绩。教师可以根据学生的成绩灵活安排课堂教学内容的重点。学生也可以根据分数掌握自己对课堂知识点的理解。老师也可以用微信推送在线题库的内容，让学生课后完成。帮助学生充分利用课外时间完成英语学习，老师也可以通过学生反馈的分数来评估教学效果。
6.微信与在线题库相结合的英语教学法实验结果及分析。
6.1大学英语四级分组科目成绩分析
本文通过对240名非英语专业大一新生进行为期一年的小组教学实验，根据当年的大学英语四级考试成绩进行总结分析，验证微信与在线题库相结合的英语教学法是否能改善学生在大学英语课堂学习中的“动力不足”现象。实验结果如下:
表3当年分组科目四级成绩汇总与分析
从实验分析结果可以看出，第二组被试(临床和化学)的英语成绩明显好于没有使用这种教学方法的学生，尤其是在听力和阅读方面。
6.2分组受试者问卷调查结果的对比分析
对240名非英语专业大一新生再次进行问卷调查，并对课堂教学因素的结果进行对比分析，以研究英语课堂中微信和在线题库的结合是否能解决英语学习“缺乏动力”的问题。
表4分组被试对课堂教学因素的问卷调查结果
(第一组:数学、化学，第二组:临床、政治学和法律)
通过以上对比结果可以发现，在第一组实验对象中，第11项的结果并不明显，说明在传统的课堂教学中，学生参与课堂活动的机会是有限的。项目12和14的得分比开学时的问卷调查结果有所下降，但均未超过1。之所以会出现这种现象，可能是因为随着正常教学活动的开展，一些学生和老师加深了了解，互相交流。第二组问卷调查结果与第一组相比有明显的对比，说明大学英语课堂中微信与在线题库的结合能有效解决学生英语学习“动力不足”的问题。
7.结论
本文调查分析了240名高考成绩为80-124的非英语专业学生在英语课堂学习中的“动机缺失”问题，并进行了为期一年的分组教学实验。通过以上研究发现，微信和在线题库的结合可以有效解决英语学习中“缺乏动力”的问题。但是，教师在采用微信与网上题库相结合的课堂教学方法时，要注意以下几点:第一，在英语课堂教学活动中，要始终坚持微信与网上题库相结合作为补充的教学原则。第二，教师在使用微信和在线题库相结合的课堂教学方式时，应关注学生的实践反馈结果，合理调整教学重点。第三，微信和在线题库的结合能有效提高学生的听力和阅读水平，但对提高学生的写作能力有一定的局限性。因此，在教学过程中应加强写作训练。
同时，必须承认，由于学生自身的特点和环境因素，学生在英语课堂学习中“缺乏动力”的原因是不同的。本文的局限性在于只调查了有一定英语基础的学生(比如高考成绩在80-124之间)，没有对英语基础差的学生进行调查研究。今后，我们还应该研究微信与在线题库相结合的教学方法在不同英语水平学生中的应用，找出不同水平学生在大学英语学习中缺乏动力的原因，并找到有效的对策，以帮助教师更有效地教授英语，促进学生英语综合水平的提高。