【高职生学业情绪与学业成绩的关系研究】如何调节高职生的情绪
关键词高职院校；学生；学术情绪；学校成绩
首先，提出的问题
学生的学业情绪不仅关系到他们的身心健康，还关系到学习效率。纵观以往的研究，不难发现国内对学业情绪的研究很多，但对高职生的研究很少，能系统论述高职生学业情绪与学业成绩关系的研究就更少了。基于以上原因，笔者选取陕西省高职院校学生作为样本，对其学业情绪及相关问题进行调查，并提出一些引导其消极学业情绪的可行性建议。
第二，研究方法
1.研究对象。研究者随机选取陕西省十几所高校的高职学生作为被试，发放380份问卷，回收有效问卷361份，有效回收率为95%。有效问卷中男生152，女生209。理科生223，文科生138；一年级学生151，二年级学生131，三年级学生79人。
2.研究工具。①青少年学业情绪量表。青少年学业情绪量表是由颜东和余国良编制的。分为积极高唤起、积极低唤起、消极高唤起和消极低唤起四个成分，包含72个条目，涵盖13种学业情绪。量表的信度和效度良好，理论构想也较好。②学业成绩的测量。学业成绩的衡量是以131既开公共课又开专业课的大二学生的学业成绩为准。不同专业选课数量相同，专业课2门，公共课4门。平均绩点是用来比较学习成绩的。
3.测量和数据处理。本研究以班级为单位，在统一指导下完成问卷调查，最终当场回收。收集的数据用SPSS18.0软件包进行分析。
三、结果及分析
1.高职学生学业情绪的总体特征。一般来说，高职生在学习过程中经历的消极学业情绪最多。原因可能是:第一，缺乏自信，自卑感强。大部分高职生都是高考幸存的最后一批军人。他们在高职院校的学习和生活中经常遇到失败或挫折，进而产生厌倦、无助等负面情绪。第二，社会认知偏差。在高职院校“二流教育”等社会偏见的压力下，很多学生总是自卑，缺乏自信，特别是在学习上，就是自暴自弃，破罐子破摔。
2.高职生学业情绪的性别特征。本研究结果表明，高职院校女生在消极和积极唤醒情绪体验上显著高于男生。原因可能是:第一，根据研究者在高职院校的教学经验，女学生在高职院校面临更大的就业压力，她们在学习上的主动性使她们体验到更多积极的学业情绪。其次，男生和女生的心理特点不同。在情感上，女生比男生更细腻、敏感、易受波动，情绪起伏也比男生高。因此，学校有必要在教育实践中对女生进行特殊的情感引导。
3.高职生学业情绪的年级特征。高职二年级学生的积极情绪高于一、三年级学生，消极情绪低于一、三年级学生。原因可能是大一新生高考后从中学进入大学，意味着在一个陌生的新环境中重新开始。所以大一新生在适应中会遇到挫折和困难。在这种情况下，难免会产生负面情绪，或者对负面情绪有很高的体验。大三学生即将毕业，未来目标不明确。对未来的担忧和不确定性必然会减少他们积极的情感体验。
4.高职学生的学业情绪与学业成绩。本研究发现，学业情绪的不同维度与学业成绩显著相关。其中，积极学业情绪的两个维度与高职生的学业成绩呈正相关，消极高学业情绪的两个维度与学业成绩呈负相关，说明积极和消极情绪状态都对高职生的学业成绩有一定的影响。高职学生的情绪状态会影响学习，好的情绪会让学生学习更积极，学习效果也会好。
四。对策和建议
这项研究发现，学生在学习过程中经历的负面情绪多于正面情绪。许多研究指出，理性情绪教育更适合改善不良情绪。因此，加强对学生的理性情绪教育，对提高学生的心理健康，尤其是情绪健康具有重要意义。理性情绪教育主要强调个体要学会接纳自己，从而帮助个体树立正确的信念，理性思考，培养稳定的情绪。它首先使学生认识到学习中的负面情绪是由他们不合理的观点引起的，然后使他们改变这些不合理的信念并认识到自己的优势和学习能力，最后提高他们对学习的信心和他们的学业自我概念。
参考资料:
颜东余国良。青少年学业情绪问卷的编制与应用[J].心理学杂志，2007，39 (5): 852-860。
[2]马，，沈德利.系统心理干预改善初二学生良好学业情绪的实验研究。心理科学，2009，32 (4): 778-782。
[3]吴丽娟。理性教育课程设计。台北:心理出版社，2001等。
基金项目:本论文是陕西理工学院教育教学研究项目(项目号JY11-41)。