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最近，教育部部长陈宝生说

中国教育“艰苦中学，

(包括)一所快乐的大学。"

应该扭转“赢”的现象。

(辅助)切实减轻中小学生负担。

(帮助)合理增加大学生负担。

增强大学生的学业挑战性，

(?我-？第54482253号)

合理增加本科课程难度，

(好)拓展课程的深度，

(卡片)扩大课程的选择性

激发学生的学习动机。

控和专业兴趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战性的“金课”。

相信在大多数经历过的人的记忆中，在经历了艰辛的高中生涯进入大学之后，大多都会松一口气，滋生出强烈的“享受生活”的欲望。随着时代的变迁，你进入大学的日子已经一去不复返了，但由于诸多因素，部分同学与大学“混”在一起仍是不争的事实。老师“放水”，学生“快乐学习”，如此“皆大欢喜”难免让人担心大学生的素质。

课堂是教书育人的主阵地。因此，提高高等教育质量需要学生回归常识，努力学习，但更重要的是教师回归本职，潜心教书育人。

当学生抱怨一些大学课堂太“水”的时候，老师们也被“水”所困扰和折磨:学生的学习热情、学习效果、培养质量不断下降，放成绩、要水的问题时有存在。学生上课不认真听讲，考试后找老师要成绩，老师讲课不认真，考试评分时放水。学生仍然认为这样的老师是善良的，但是抱怨和指责那些严肃严格的老师...

对于这种现象，有研究者认为只是一种世界性的“分数膨胀”现象。随着高等教育从精英教育向大众化教育的逐步发展，随着受教育人数的增加和就业市场竞争的日益激烈，分数膨胀成为一种不可避免的客观现象，在已经实现高等教育大众化的发达国家已经出现。数据显示，1966只有27%的哈佛大学学生拿到了A，到了1996，这个数字上升到了46%。同年，82%的哈佛毕业生获得荣誉毕业生。分数膨胀最直接的原因包括学生参与教师评价、教师降低课程难度的投机行为等因素，而更深层次的原因则是高校降低了录取标准，同时为了提高学生对学校的满意度，降低了对学生的要求。

虽然“分数膨胀”是世界范围内的普遍现象，但这与“严进宽出”的大学培养模式有很大关系。如果能基本上大学毕业，学生会觉得读不读书无所谓。因此，应建立淘汰机制，通过“宽进严出”来提高大学教育质量。历史上，严格的淘汰机制起到了积极的作用。例如，从1928到1937，清华大学学生年淘汰率为27.1%，理学院最高淘汰率为69.8%，工科院校为67.5%。著名物理学家吴主政清华物理系时，1932级学生淘汰率高达82.8%。如此高的淘汰率并没有造成社会混乱，反而培养了一批优秀的学生。清华大学物理系1929 ~ 1938期间，中国科学院院士21人，美国科学院院士2人。

时代变了。当然，我们今天不能简单地照搬当年的淘汰机制，但在高等教育已经大众化的新时期，“宽进严出”提高高等教育质量是应该的。