如何观察课堂讨论和课堂观察量表

一、如何上课

1，备课

(1)知识准备。熟悉课程标准，全面掌握教材。根据课程标准，要明确四点:①明确教学目的和任务；②明确教学建议；③理解规定的知识体系；④找出有限的知识范围和深度。

学习和掌握相关学科的教改信息。各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教学和科研成果，包括新知识、新方法、新理论。学习教育理论。包括教育学、心理学、教学方法和先进的教改信息，借助教育理论，可以更好地分析教育现象。为听课和评课积累素材。作为一门新兴的科学，这方面的资料并不多，需要参与者注意积累。具体方法，一方面要从各种报纸、杂志、书籍中搜集；另一方面，边听课边总结。

(2)心理准备。态度准备:真诚、豁达、细心、细心、公正；情绪准备:听课是一项艰苦的工作，要求听者不仅要听懂、听，还要做好笔记，还要深入思考、分析、评估，尽可能排除一切干扰，精神饱满，专心听课。

(3)情境准备。要了解班级学生的基本情况，如学生的学习基础、智力、班级管理等；需要了解老师的知识水平、工作态度、教学经验等。

(4)材料准备。出席者不要赤手空拳听课，要带上讲义、课本、参考书等。

2、讲座的要点

(1)专用。为了获得理想的听音效果，听者应该保持高度的专注，全身心地投入。

(2)掌握观察要领。一堂课的成功不仅仅取决于老师讲了多少；更多的是学生学了多少。因此，上课要从单纯听老师“讲”转变为同时看学生“学”，做到听与看、听与看相结合，注重观察。有人说听课也叫看课，有道理。

听什么？听了老师说的话，有没有说到点子上，重点是否突出，细节是否恰当？第二，听老师讲的是否清楚，学生是否能听懂，教学语言如何；第三，听老师的启发是否合适；倾听学生的讨论和回答；课后听听学生的反馈。你在看什么？看老师精神是否饱满，教学态度是否自然友好，老师板书是否合理，老师是否熟练使用教具，教学方法选择是否得当，老师是否正确引导学生学习，老师是否安排和操作实验，老师是否熟练处理学生的问题...总之，看老师的主导作用是怎么发挥的。第二，看学生，看整个课堂气氛，是坐以待毙，死记硬背，还是情绪饱满，精神饱满；观看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生是否注意力集中，思维活跃；看学生的练习、板书表现和作业；看学生举手发言，思考问题；看学生活动的时间是否合适；看各类学生尤其是后进生的积极性是否调动起来；看学生和老师的情绪是否交融；这取决于学生分析问题和解决问题的能力...总之，要看学生的主体作用发挥得怎么样。

你在想什么？不仅要听，要看，还要思考。因为对课堂教学水平的分析不能仅仅停留在表现现象的观察上，还要做出正确的判断，有时还需要透过现象分析其本质。一堂好课，要看学生怎么从来不懂，从来不开会，从来不精通。在课堂上，一个学生回答不正确、不完整、结巴是很正常的，这也是他要学习的原因。老师的功夫就是在学生答错的时候引导，在学生答不全的时候启发。所以上课一定要注重实效，学生怎么学，老师怎么教学生学。

3.讲座记录

听课记录包括两个主要方面:一是教学记录；二是教学评价。笔记本里的体现，左边是记录，右边是评论。

课堂记录包括:①年、月、日、主题、班级、指导教师、主题、课时等。②教学过程(包括教学环节和教学内容)；③教学方法(主要是板书)；④各教学环节的时间安排；⑤学生的活动；⑥教学效果。首先是简要记录，简要记录教学步骤、方法和板书。二是详细记录，详细记录所有的教学步骤。三是记录事实，记录老师讲课和师生活动，直到下课。

课堂批评是对这节课的优点和缺点的初步分析和评价，以及听众提出的建议。包括:教材处理和教学思路与目标；教学重点、难点和关键；教室结构设计；教学方法的选择；教学手段的应用；基本教学技能；教学思想；实验等。

一份好的听课记录要兼顾记录和讲评，尤其是做好课堂讲评往往比记录更重要。

二、如何评课

评课是一门说服的艺术。劝，就是求和谐，求幸福，求发展。说服是一种技能，说服是一种智慧。如果你善于说服别人，你首先要善于说服自己。充分尊重他人是说服他人的心理基础；以理服人是以理服人的保证。评课是一门科学，也是一门技术。科学有规律可循，技术有操作要领。课堂评价的原则、要点、形式和技巧体现了课堂评价的规律和技巧。

(一)课堂评价的原则

1，实事求是的原则

坦诚相待，公平求实，讲真话，这是体现审稿人责任的问题，也是给导师学习的机会。从不敷衍，这样对不起同事的工作。

2、针对性原则

课程评价不宜面面俱到，而是针对授课者的主要目标进行评论。问题要重点明确，充分肯定特点，大胆提出改进意见。不建议列举太多，只要一两三点到位就行。要因人而异，不要强求统一。

3.激励原则

要兼顾整体，讲究方法，在事实的基础上讲课，不要从课到人去评判，更不要因为一节课就否定他们所有的工作。评课的最终目的是激励指导老师，而不是挑毛病。让指导老师听完你的课评后多一些信心和勇气，不要让他感叹:“这辈子再也不上公开课了！”

评价标准

课评作为一种质量分析，首先应该有一个质量标准，这就好比一个产品的质量验收。一堂好课的评价标准是什么？由于学科、年级、地区不同，每次评价很难有一个通用的标准。以下列表只是众多评估标准中的一个。

一堂课的评价标准

1，教学目的(体现目标意识)

(1)教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。

(2)重点、难点提出并处理得当，抓住重点，所教知识准确。

(3)实现教学目标的强烈意识贯穿教学过程。

2.教学过程(体现主体意识)

(1)教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

(2)面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。

(3)传授的知识量和训练能力的程度适中，突出重点，抓住重点。

(4)创造机会让学生积极参与和发展。

(5)反映知识形成的过程，结论是学生从启发和发现中得出的。

3、教学方法(体现训练意识)

(1)做到精准简洁，注重思维训练，实施“双基”。

(2)教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师的实际。

(3)多次交流教学信息，及时反馈，有效批改。

(4)从实际出发，运用现代教学手段。

4.情感教育(体现情感意识)

(1)教学民主，师生平等，课堂气氛和谐融洽，培养创新能力。

(2)注重学生的动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的培养。

5、传授基本技能(技能意识)

(1)普通话教学简洁生动。

(2)教学态度亲切、自然、端庄、大方。

(3)板书整洁、美观、简洁、清晰。

(4)能够熟练运用现代教学手段。

(5)驾驭课堂的能力强。

6.教学效果(体现效率意识)

(1)达到了教学目标，教学效果良好。

(2)学生会学，学得生动，课堂气氛活跃。

(3)信息量适中，学生负担合理，短时间内效率高。

7.教学特色(体现特色意识)

(1)教学有自己的特色。

(2)教师形成教学风格。

(3)综合评价

所谓综合评价，就是评价者从整体上对一个班级进行全面系统的评价。通常的做法是先分析再综合。综合评价包括以下内容:从教学目标分析；从教材的处理上分析；从教学过程分析；从教学方法和手段上分析；从教学基本功分析(不谈事，不谈理)；从教学效果分析；从教学人格角度分析；从教学思想上分析；综合评价一下。

1，从教学目标分析

首先，从教学目标来看，要看是否全面、具体、恰当。综合参考可以从知识、能力、思想、感情来确定；具体来说，知识、能力、思想和情感目标要有明确的要求，体现学科特点；适宜性是指确定的教学目标，能够以课程标准为指导，体现年级和单元教材的特点，符合学生的年龄实际和认知规律，难度适中。

其次，从实现目标的角度看，要看教学目标是否清晰地体现在每一个教学环节中，教学方法是否紧紧围绕目标，为目标服务；要看上课是否尽快接触重点内容，重点内容的教学时间是否有保证，重点知识和技能是否得到巩固和加强。

目标是人们做事的内在动力。目标越具体，做事的自觉性和积极性就越高，效率就越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和实现是衡量课程质量的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

2.分析教材。

对一堂教师课的评价，不仅取决于教学目标的制定和实施，还取决于教师对教材的组织和处理。评价一个老师的课，不仅要看老师知识传授的准确性和科学性，还要注意分析老师是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3.从教学过程分析。

教学目标要在教学过程中完成，教学目标能否实现取决于教师教学过程的设计和操作。正因如此，评课就要对教学程序进行评价。教学过程的评估包括以下主要方面。

看教学思路的设计。教学思维是教师课堂的主线和主线，是根据教学内容和学生水平的实际情况设计的。体现了一系列教学措施如何安排组合，如何衔接过渡，如何安排细节，如何安排讲课和练习等。

评论员评价教学理念。第一，要看教学思想的设计符号是否符合教学内容和学生的实际。第二，要看教学思路的设计是否独到不凡，给学生新鲜感；三是看教学思路的水平，脉络是否清晰；四是看教师的教学思想在课堂上实际操作的效果。

我们平时看到一些老师上课效果差，效率低，很大程度上是因为教学思路不清晰或者教学思路不符合实际教学内容和学生实际造成的。因此，在评课中，我们必须重视对教学理念的评价。

看课堂结构的安排(课堂结构也叫教学环节或步骤)。教学理念和课堂结构既有区别又有联系。教学思路侧重于教材的处理，体现教师课堂教学的纵向教学脉络，课堂结构侧重于教学方法的设计，体现教学的横向层次和环节。它指的是一堂课教学过程各部分的建立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。通常，一堂好课的结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算讲师的教学时间设计，可以更好地了解讲师的教学重点和结构安排。教学时间的设计包括:教学环节的时间分配和衔接是否恰当。

计算教学环节的时间分配，看教学环节的时间分配和衔接是否合适。看有没有前松后松(前面时间多，内容松，后面时间少，内容密度高)或者前后松(前面时间少，教学密度高，后面时间多，内容松)，看训练时间搭配是否合理。

计算教师活动和学生占用的时间，看是否符合教学目的和要求，教师占用的时间是否过多，学生占用的时间是否过少。

计算学生个人活动时间和学生集体活动时间的分布。看学生个人活动、小组活动、班级活动的时间分配是否合理，集体活动是否过多，学生学习、独立思考、独立完成作业的时间是否过少。

计算优差生的活动时间。看优、中、差生的活动时间分配是否合理。是否存在尖子生占用时间过多，差生占用时间过少的现象？

算算非教学时间，看看有没有老师脱离教学内容，上课做别的。浪费宝贵课堂时间的现象。

4.从教学方法和手段上分析。

评价教师的教学方法和教学手段的选择与运用是另一项重要内容。

什么是教学方法？是指教师在教学过程中为完成教学目标和任务而采取的活动的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师的“教活动”和学生在教师指导下的“学”，是“教”与“学”方法的统一。教学方法和手段的评价包括以下主要内容:

看是否量体裁衣，灵活运用更好。我们知道，教学是有规律的，但没有固定的规律，关键是要得到正确的规律。教学是一个复杂多变的系统工程，不可能有固定的万能方法。好的教学方法总是相对的，它总是随着课程、学生和教师自身的特点而变化。也就是说，教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

看教学方式的多样性。教学方法不要单调死板，再好的方法天天抄，会很枯燥。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。因此，课堂评价不仅取决于教师能否根据实际恰当地选择教学方法，还取决于教师能否在教学方法的多样性上做出努力，使课堂教学超凡脱俗，永远具有创新性和艺术性。

论教学方法的改革与创新。评价教师的教学方法，不能只评价常规，还要看改革创新。特别是点评一些素质好的骨干老师的课。不能只看常规，还要看改革创新。它取决于课堂思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、新型课堂教学模式的构建和教学艺术风格的形成。

浅谈现代教学手段的应用。现代教学需要现代手段。“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的陈旧单一的教学方法应该成为历史。教师教学方法和手段的运用，有赖于多媒体等现代教学手段的及时、恰当的运用。

目前高中的教学方法仍然有“四个一”:①全日制灌。不给学生自己阅读、讨论、思考的时间，老师可以“说话”“填充”世界。(2)一练到底，全练。从一个极端到另一个极端。老师备课找话题，上课忽略话题，讲解正确答案。难怪学生说“不是灌水就是练弦。”③一看结尾，满座。有的老师让学生上课看书，没有指导、说明、具体要求、检查、反馈。名为“自学”，实则“自由式”。(4)问到底，且问。有些老师把“全职灌”变成了“全职问”，但问的问题缺乏精心设计，流于形式。

5.从教师的基本教学技能分析。

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以对课的评价取决于教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面。

在黑板上读。一个好的板书，首先是设计科学合理，根据提纲扣分；其次，要简洁，有艺术性；再次是条理分明，字迹工整美观，板画娴熟。

看教学状态。根据心理学研究，人的表情取决于55%的面部表情+38%的声音+7%的文字。教师在课堂上的教学态度要清晰、开朗、庄重、有感染力。端庄的外表，从容的举止，热情的态度，对学生的爱，师生间的情感融合。

看语言教学也是一门语言艺术。教师的语言有时关系到一堂课的成败。首先，要准确清晰，说普通话，要精确简洁，生动有启发性；其次，教学语言的语调要恰当，语速适中，抑扬顿挫，富于变化。

看教学方法看教师使用教具、操作多媒体等现代教学手段的熟练程度。

6.分析教学效果。

看到课堂教学的效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果的评价包括以下几个方面:一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益匪浅，不同程度的学生在原有基础上有所进步，知识、能力和思想情感目标都达到了；三、45分钟(或40分钟)的有效利用，学生学得轻松愉快，积极性高，上课解决问题，学生负担合理。

对课堂效果的评估有时可以通过测试来进行。也就是说，当一节课结束后，评课老师会现场测试学生的知识，然后通过统计分析来评估课堂效果。

综合分析还包括对教师教学个性和教学思想的分析。整体评价法的具体操作，不一定是一开始就从七个方面逐一分析评价，而是先把你听过的课整理出来。如何管理:第一步，从整体入手，粗略看一下整节课的教学过程是如何安排的，有几大教学步骤；第二步，从整体到部分逐层分析每一个教学，分别梳理以上七个内容；第三步，由局部到整体，总结每个教学步骤中整理出来的内容。然后按照一定的顺序，从全班的角度逐一分析评价。