职业规划论文

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[论文关键词]职业生涯规划课程教师

【摘要】大学生职业生涯规划课程在我国高校越来越受到重视。笔者从以下几个方面进行了论述:给职业生涯规划课程一个正式的“名字”；提高教师的专业素质，加强教师培训；课程设置和评价工具要“本土化”改进；不同年级学生的教学方法和内容要有所不同；加强大学生职业生涯规划课程的理论建设。

大学生职业生涯规划课程的相关理论始于20世纪60年代，90年代从欧美传入中国，引起各大企业的广泛关注。近年来，由于日益严峻的就业形势和社会发展的需要，许多高校开始重新审视这门课程的重要性和紧迫性，并开始大力推进改革，取得了一定的成效。

然而，由于我国大学生职业生涯规划起步较晚，大学生职业生涯规划课程教育不可避免地存在一些问题，如大学生职业生涯规划课程界定不清；教师专业素质薄弱；课程设置和评价工具缺乏“本土化”改进；课程考核方式不合理；等一下。针对这些问题，笔者提出了以下大学生职业生涯规划课程的实施策略。

首先，给职业规划课程一个正式的“名字”

很多高校没有明确大学生职业生涯规划的课程设置，没有给职业生涯规划课程一个正式的“名字”。大学生职业生涯规划课程设置的模糊，必然导致大学生职业生涯规划的无计划性。目前大部分高校职业生涯规划课程的设置大多是“时隐时现”，定义不明确，导致很多大学生对这门课程的重要性认识严重不足，对自己的职业生涯规划漫不经心，毫无规划。只有对这门课做一个非常明确的定义，比如是全校选修课，必修课，还是限定选修课；学生学完这门课程可以获得几个学分；课时如何安排；诸如此类，学生和老师才会对这门课的性质有清晰的认识，才会在开课时有的放矢。比如云南财经大学就以必修课的形式开设了这门课。全体学生在大一第一学期开设《职业生涯规划与“三生教育”课程，在大一第二学期开设《职业发展与创业》课程，每周2小时，为必修课，1学分。据笔者调查，大部分完成课程的同学都认为受益匪浅。

二、提高教师专业素质，加强教师培训。

目前，高校职业生涯规划课程教师的专业水平普遍不高。而且高校职业生涯规划课程的师资队伍大多来自党务、政工、学生工作管理等领域，大多没有职业指导教师的专业资质。虽然有一定的知识基础和教学经验，熟悉学生情况，但专业化程度较低，对大学生职业生涯规划的指导没有针对性，特别是对社会上企业的就业情况和人员发展路径缺乏全方位的了解，使得课程的主要内容只停留在。

针对以上问题，我们应该建设一支高素质的职业指导教师队伍，建立必要的教学机构(职业生涯规划课程教研室或职业生涯规划教育工作坊)，同时提高教师的专业素质，加强师资培训，使我们的职业生涯规划课程教师具备相应的专业素质——心理学、社会学、人力资源管理、教育学等专业知识，经过正规的专业培训并通过职业指导资格考试，具有相应年限的职业指导工作经验。修这门课的老师不仅要对职业规划有专门的研究，还要和学生的同行有密切的接触，了解这些行业对用人的要求和人员的发展路径。因此，学校要建立职业规划指导教师的培训制度，让承担这门课程的教师到校外学习，促进理论与实践的结合，提高指导水平。此外，学校还可以考虑聘请校外人力资源经理担任课程的老师，甚至参与教材的编写，提高课程的适用性。根据笔者对云南省五所代表性高校的调查结果，在“如果学校开设职业生涯规划教育课程，最重要的内容应该包括哪些”这一问题上，49.7%的学生选择市场需求和行业动态模拟。可以看出，这门课程内容的适用性是大部分学生非常看重的。

第三，课程和评价工具应改进“本土化”

目前，我国职业生涯规划课程的教材和教学方法很少考虑到“本土”学生的实际特点和专业特点。比如我们国家使用的很多测评工具都是从西方引进的，很多测评脱离了我国的实际，导致测评结果的科学性受到质疑，学生在使用过程中也经常会觉得不符合自己的实际特点。

职业生涯评价是大学生职业生涯规划课程的重要内容，大学生职业生涯规划课程改革应以评价建构为首要切入点。职业评价是运用现代心理学、管理学及相关学科的研究成果，通过心理测验、情境模拟等手段，对人的能力水平、人格特征等因素进行测量。我国的评价体系大多来自国外，甚至是照搬，缺乏与我国大学生人格特征相匹配的评价体系。对个体“自我”的评价只是职业教育的第一步，因此做好大学生职业生涯规划课程的评价体系建设对于我国的发展水平尤为重要。

第四，不同年级学生的教学方法和内容要有所不同。

很多高校开设的职业生涯规划课程不合理。没有充分考虑学生的成绩和专业。在教学时，各年级、各专业的学生都是“一锅端”，只讲理论不讲实践，没有从根本上解决学生对自己、对专业、对职业认识模糊的问题，也就谈不上对职业生活的合理规划。

大一:初步了解职业规划的意义。将就业指导与国防教育、入学教育、专业介绍相结合，注重职业感知和职业设计，帮助学生树立职业理想和目标。很多大一新生进入高校后，对自己的专业和未来非常迷茫。他们要想进行科学的职业规划，就必须从进入高校的那一刻起就进行职业规划教育。第一，引导学生认识自己。结合职业评价体系，帮助学生建立个人职业规划档案，充分了解其职业兴趣、能力、性格等个人特征，初步树立职业规划意识。其次，由相关老师举办系列讲座，帮助新生了解大学生活、大学环境、人际环境。第三，向新生介绍理科专业的课程设置和内容，以及相应的工作领域及其发展方向。

大学二、三年级:培养和提高职业所需的基本素养和修养，让大学生熟悉自己专业和行业的发展，心中有数，确定职业发展目标。对职业的熟悉包括以下三个方面:一是掌握行业的性质和特点及其发展前景，让策划人对职业有一个宏观的认识；二是了解行业内各职能部门的分工和发展路径，让策划人员进一步具体细致地了解岗位，帮助其明确职业发展目标；此外，还要掌握专业的沟通技巧，如职业道德、人际交往技巧、社交礼仪等。，使规划师全面了解职业的特点，做到既知“做事”，又知“做人”。这样，规划者更容易结合自己对自身和职业的理解，做出自己的职业定位，规划自己未来的职业发展路径。

大四:辅导相关求职技巧。面临求职的毕业生，应结合前三年的职业规划，加强最后一年的求职技巧训练。就业指导老师要在简历制作、面试技巧、面试礼仪、现场适应性测试等方面进行授课。帮助毕业生顺利找到工作。

第五，加强大学生职业生涯规划课程的理论建设。

由于大学生职业生涯规划课程的理论是新引进的，无论是老师还是学生对这一理论都很陌生。只有加强大学生职业生涯规划课程的理论建设，才能做好其他相关工作，这是普及大学生职业生涯规划课程知识的必由之路。职业生涯规划课程建设包括课程基础建设、课程资源库建设、选择合适的职业生涯规划教材、编写教学大纲和案例集、制作相关教学课件。同时，探索现代化的教学手段，搭建职业生涯规划教育的网络辅助教育平台，为职业生涯规划指导课程的实施提供优势资源，包括发展壮大职业指导机构，搭建信息化、网络化的互动平台，配置专业的职业指导人员，引入科学的职业心理测试工具等。

在加强大学生职业生涯规划课程的理论建设时，还必须考虑该课程的评估方法。职业生涯规划课程是一门实践性很强的教学方法课程。要充分调动学生的主动性，让他们真正了解自己，了解自己的职业，了解社会，获得真正的求职和工作经验。这种教学目的决定了该课程的考试需要创造一种灵活实用的方式，力求考试的实用性。不要做一个背概念的测量考核，偏离了课程的实际意义，增加了学生的学业负担。

参考资料:

李淑一。对高校开设职业生涯规划课程的思考[j].高等农业教育，20xx(10)。

[2]龙庆华，宋庆玉。大学生全程就业指导模式的探索[j].高等教育与职业研究，20xx (9): 154-156。

[3]李建文。论大学生职业生涯规划课程的改革[j].继承，20xx(9)。