公开课上精读课好还是略读课好？
课内外阅读
桥？
略读课，
培养这个习惯，
学生课后完全自主阅读意义重大。
第四，教室的外观
所谓教室外观是指教室的外观，
氛围等。
著名特级教师
孙双金老师曾经说过:
在我的梦想课堂上，学生们红着脸，明亮的眼睛。
上帝；学生把手举直，嘴巴保持张开；学生充满兴趣和热情；学生
想几千年，想象一下；学生们都喜欢春风并迷恋上了。学生沉浸在美中。
画面中，诗的境界，爱的怀抱。
在此基础上，他提取了十个
六字好课标准:
小脸通红，小眼睛发光，小手举得笔直，小嘴一直张着？
笔者认为，描述精读课应该呈现的课堂面貌也是非常恰当的。
为此目的，
精读往往追求精致的教学设计——主线清晰，
层次清晰，
前后照应，细节饱满，过程和谐；也追求老师们精彩的现场表演——
——提问准确，说明巧妙，语言生动，即兴，流畅。一句话
换句话说，精读课不仅追求有效性，更要努力创造欣赏性，至少在现阶段是这样。
大部分都是，尤其是公开课和观摩课。以下是王崧舟老师的《慈母》
《深爱》教学片段:
显示:
母亲已经把钱塞到我手里，大声对女人说:
我是
我很高兴他喜欢读书！
'
(一起读)
老师:我相信有一个细节会让你特别感动？
生:插头。
老师:圈这个？插头？词。
老师:自由读这句话，重点看这个？插头？字，你有什么？
体验？
生:快。
老师:请你补充一下好吗？很快？读这句话。
(原始读数)
老师:这是什么果酱？
生:充满期待
老师:请你好吗？充满期待？加进去？插头？先读单词。
老师:这是什么果酱？
生:善良。
老师:请补充？善良？阅读。
老师:这是什么果酱？
生:毫不犹豫。
生:快。
老师:这是义无反顾的一插。这是一个快速插头。一起读。
老师:我妈塞到我手里的只是钱吗？
生:还是妈妈的爱和期待。
生:包含了妈妈对我的希望。
健康:母亲辛勤劳动的汗水。
老师:我在这里学了课文，记住了妈妈工作的图片和给钱的细节。你感觉如何
我们到了——慈母是深情的。
就一个？插头？字，王老师的教学分为三步:第一步，通过阅读
让学生一开始就觉得模模糊糊？插头？用词精妙。第二步，通过？你们
你有什么经验？
和
这是什么插头？
以及其他问题，
引导学生理解
插头？
具体的含义。第三步，通过？我妈塞到我手里的只是钱吗？
提出问题，引导学生深刻理解字里行间表达的感情。三个步骤，由
通俗易懂，精心编排，从不随意改动。显然，老师对如何设置很感兴趣
问了又问了几次问题，
都是精心策划的，
而学生的回答构成了单词的重复。
排比充满了诗意和审美。
但是，
《慈母》是人教版教材中的略读课文。老
老师有权把它带进精读课，
但是老师不应该把它作为一个模型来浏览。
要模拟的类，
因为这样的教室没有学生自主学习的空间。
略读课更重要
我们应该致力于引导学生尝试运用所学的阅读方法进行独立阅读。
主要思想
为了培养学生的独立阅读能力，
不用绞尽脑汁也能创建课堂视图。
欣赏性，没有必要刻意追求那种让人觉得像春风的吸引力。就拿《慈母》来说
一般来说，如果以单词和句子的分析为教学重点，教学过程可以安排如下:
首先，让学生回忆分析单词和句子时的常见问题。
比较等方法，
然后放下学习。
自己读，把书中的关键词圈出来，用提问和比较的方式写下来。
批注，然后交换意见。这样就很难有无缝的流程和精心的设计。
问和诗意的语言，
只有学生的手和脑，
独立阅读的体验
提高自主阅读能力的期望。
似乎没有教学艺术的精彩展示，
看来似乎
没什么醉人的？观赏性？
，与我们常见的教室模样不同。
上课可以这样吗？很多老师难免对此感到不安。
不实用，
顾虑很多。
这可以理解，
但是你不需要
只要记住半独立阅读的性质和
培养独立阅读能力的最终目标会是释然，坦然，坚定。存在
注重培养学生自学能力的课堂，
即使是精读课也往往不算多。
观赏性？
。中国教育家魏书生老师既是教育局局长又是校长。
还兼两个班的班主任和语文课，在外面讲课半年。
而且学生成绩总是遥遥领先，
它的法宝就是培养学生的阅读能力。
能力。他创造了？六步教学法
，步骤是:
（
1
)定向。就是确保
这节课的重点。
（
2
)自学。
（
三
)讨论。把不懂的放在自学里
提出来，互相讨论；讨论解决不了的问题，就留给回答问题来解决。
（
四
)回答问题。也是基于学生自己来回答疑难问题。最后，通过教学
老师回答并解决了剩下的难题。
（
五
)自测。根据方向指出的重点，
困难，
以及学习后的自我认识，
由学生拟定一套十分钟的自测题。
全班回答。
（
六
)
日结。
每个学生口头总结学习过程和要点。
收获。存在
45
一分钟一节课，老师占所有学生的时间一般不是
超过
20
分钟，大部分时间由学生独立开展活动。听说过魏书生。
教师公开课，
观摩课的老师也有同感。
他班上的老师不多。
精彩表演的空间，
实际上，
他甚至不考虑自己给观众多少感觉。
他追求的是实效，是学生的发展。在他的班上，学生
成为真正的大师。魏书生的？主要针对时间的六步教学法。
讲课？
当然不能原封不动的照搬到略读班，但其本质是修养。
培养学生自主阅读的能力，笔者深信略读课值得借鉴。
略读和精读还有其他区别，以上四点应该是主要区别。
在理解略读课基本属性的基础上，
把握它和精读课的区别，
才能
彻底摆脱精读课的影响，
构建符合略读课程性质和定位的教学模式
式，从而更高效地达到培养学生自主阅读能力的最终目的。
马克。集美大学
史茂之
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