如何利用班级评价促进全体学生的发展
第一，运用多元智能理论全面理解科学
学生是平等的人。
老师，学生，学生是平等的，我们人为地用一个标准把学生分成好的和坏的，干部和非干部是不对的。我们要认识到，学生的“好”和“坏”是相对的。学生在这方面不如别人，并不代表他们在所有方面都不如别人。比如有的人擅长记忆，有的人擅长表达，有的人擅长唱歌，有的人擅长跳舞，有的人擅长运动等等。所以，班里的学生没有绝对的“好”或“坏”。
2.学生是有个性差异的人。
老师培养学生不是在工厂生产产品，没有一模一样的学生。同一个班的学生不可能整齐划一，也不可能成为标准件。每个学生都是不同的。学生在不同的教育情境下会呈现出不同的情况，同一群体中不同的学生差异很大。教师要高度重视学生的个性，从学生的个性出发考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能。
3.学生是有创造力的人
每个学生都有创造力，有很强的创造能力。关键在于能否在教育中发展学生的创造性思维，为学生营造这样的氛围。
4.学生是不断发展的人。
学生是发展的，所以一切教育活动都要有利于学生的发展。每个学生都是一块有待开发或进一步开垦的土地，都是一笔“财富”，教师应该把它当作宝贵的财富来开发和利用。每个学生都是动态发展的，其发展受到家庭、社会、学校等诸多因素的制约。其中任何一个因素的细微变化，都可能改变其发展方向、程序、速度和结果。教师不应该孤立地对待学生，而应该关注学生一生的成长。
第二，多元智能理论在班级管理中的应用。
班级是由朝气蓬勃、各具特色的学生组成的。他们在文化素养、道德品质培养、文明行为习惯等方面有很大差异。我们的教育应该尊重差异，因材施教。承认每个学生的差异，善于发现和研究个性，反对统一管理；坚持教育目的，教育组织的多样化、灵活性和个性化。
1.班级目标的确定应该发展每个学生的多元智能。
设定目标要结合学生的年龄、心理、知识、思维和意志发展水平，激发学生强烈的道德情感和需求，体现了德育要循序渐进的要求，体现了育人的层次性，加强了针对性。设定目标时，目标不宜过多，一般一两个为宜；目标应该具有挑战性并且可以实现。过高的目标对于本来就意志薄弱的学生来说，意味着失败，而过低的目标，没有意志力有时也能达到，不能达到磨炼意志的目的。在制定目标的过程中一定要让学生参与进来，这样学生才会在实施的过程中关注目标的价值。
2.班级管理系统应该能够发展学生的多元智能。
无规矩不成方圆，这是全班人的常识。但是怎么才能做出一个大家都遵守的制度呢？这个制度应该以班级公约的形式出现，即全体学生参与制度的建立，让学生自己做出选择，真正对自己负责。因为要负责任，所以会小心翼翼，会更加理性，会勇敢面对，不怕挫折和困难，否则会抱怨，所以要放开自己的学生，制定自己的管理制度。班主任要充分尊重学生的差异，在班里营造民主平等的氛围，把学生当成独立的人，用平等的语气和他们说话。
有时一个班级的规章制度不能统一执行。根据学生之间的差异，可以实行制度分层的管理方法:第一层:每个人都必须遵守，不能违反，如法律法规、中学生日常行为规范、学校规章制度等；第二层:弹性制度，因人而异。班规班纪由大家讨论制定。原则上，每个人都必须执行它们。有的同学一开始可以适当降低要求，违纪时可以变通，给一段时间逐步达到。
3.班级管理组织的建设应该能够培养学生的多元智能。
在承认学生个体差异的基础上，打破班干部终身制的传统做法，实行班级管理承包责任制，实行全员管理，让每个学生都成为班级管理的参与者，从而培养职校生的职业意识和职业能力。具体方法如下:第一步，细化岗位，列出岗位和班级需要的人数；第二步，通过问卷调查学生在班上最想做的工作；第三步，在自愿的前提下落实岗位分配，极少数有问题的岗位会通过谈话协调；第四步，各岗位全部落实后，按部门召开部门会议选举各部门部长，最后选出班长；第五步，出台“班级管理承包责任制”，要求各部门写出详细的工作计划和重点，落实具体责任。每个人都有自己的任务，扮演不同的角色，各司其职，各负其责。在管理的过程中，个人才能得以展示，多元智能得以提升。
4.班级座位的安排应该促进多元智能的发展。
班主任在安排座位前要充分了解学生的个体差异和能力特点，前后相邻桌四人一组。全班分成十多个小组，以便开展小组间的互助和竞赛活动。同桌的安排要让学生参与进来，让学生从班级需要和个人需要两个方面综合考虑自己的位置，做好学生的思想工作，避免不和谐。一般按以下两种方式:
5.组织丰富多彩的班级活动，充分展示学生的多元智能。
活动是创造班集体、增强班集体凝聚力的最基本的操作手段。创造性的课堂活动能充分展示学生的多元智能。
(1)定期组织主题班会。
主题班会课可以展现多元能力，彰显学生个性，培养学生思维能力，培养学生乐于创新求异的精神。班主任要让学生设计并主持班会，鼓励学生从各个方向、各个角度展示自己的观点，谈谈自己的看法。多样的班会设计能充分发挥学生的多元智能。你有主意，我也有主意。通过合作交流，产生两个或两个以上的想法，主题班会就是想法的碰撞和交流。如责任主题、学习指导、情感与意志指导、如何消费、如何处理人际关系、职业与未来分析等。
(2)开展丰富多彩的文化体育活动
如演讲比赛、歌唱比赛、阅读比赛、篮球比赛、足球比赛、乒乓球比赛、象棋比赛等。“不能落下一个人”是开展活动的重要前提。让每个学生都成为活动的主人，同时也发挥应有的作用，这无疑会大大提高学生参与活动的积极性。让学生学会参与，要从每个学生基础层次的个性差异出发，让不同层次的学生尽量满足不同层次的需求，相信学生有能力支配自己，充分发挥自己的主动性，让学生在展示自己的过程中认识自己、规范自己、发展自己。
6.采用多样化的评价方法，充分肯定学生的多元智能。
建立了完善、多元、有效的评价机制，全面开展自评、互评、小组评价、教师评价。除了评价前经常性的帮助和鼓励，还要尽可能多的创造机会展示他们的能力和特长，及时肯定和表扬他们微小的成绩或进步，进行正向强化激励。评价要有利于学生个性和潜能的健康发展，有利于学生创新精神和实践能力的培养，为学生两年后步入社会打下坚实的基础。
总之，多元智能理论在班级管理中的应用，使师生关系、生生关系和谐，培养和发展了学生的多元智能，取得了良好的教育效果。它有助于我们充分了解学生，平等对待他们，正视他们的个体差异。有助于制定出全体学生认可的班级目标和班级管理制度；有助于形成“事事有人管，人人管，人人管，人人能管人”的班级管理组织；帮助排出适合学生和班级的座位；有助于在各种丰富多彩的活动中展示学生的能力，锻炼学生的能力，培养学生的能力；运用综合多样的评价方法，有助于我们提高学生的自信心。班级是学校工作中最基本的单位，班级管理在学生成长中起着不可替代的教育作用和力量。是班级工作顺利进行的保证，是学生茁壮成长的摇篮。由于遗传、环境、教育和个人主观努力的差异，学生在成长过程中会表现出多种多样的人格特质。所以，用同样的内容、方式、方法来促进全体学生的全面发展，只能是一种愿望。美国心理学家哈沃德·加德纳关注学生的不同特点，提出了多元智能理论，旨在驳斥传统的狭义智力理论。他认为教师最重要的任务是开发多元的学习环境，让每个学生都能充分发挥被忽视的智慧，激活沉睡的天赋。
第一，运用多元智能理论全面理解科学
学生是平等的人。
老师，学生，学生是平等的，我们人为地用一个标准把学生分成好的和坏的，干部和非干部是不对的。我们要认识到，学生的“好”和“坏”是相对的。学生在这方面不如别人，并不代表他们在所有方面都不如别人。比如有的人擅长记忆，有的人擅长表达，有的人擅长唱歌，有的人擅长跳舞，有的人擅长运动等等。所以，班里的学生没有绝对的“好”或“坏”。
2.学生是有个性差异的人。
老师培养学生不是在工厂生产产品，没有一模一样的学生。同一个班的学生不可能整齐划一，也不可能成为标准件。每个学生都是不同的。学生在不同的教育情境下会呈现出不同的情况，同一群体中不同的学生差异很大。教师要高度重视学生的个性，从学生的个性出发考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能。
3.学生是有创造力的人
每个学生都有创造力，有很强的创造能力。关键在于能否在教育中发展学生的创造性思维，为学生营造这样的氛围。
4.学生是不断发展的人。
学生是发展的，所以一切教育活动都要有利于学生的发展。每个学生都是一块有待开发或进一步开垦的土地，都是一笔“财富”，教师应该把它当作宝贵的财富来开发和利用。每个学生都是动态发展的，其发展受到家庭、社会、学校等诸多因素的制约。其中任何一个因素的细微变化，都可能改变其发展方向、程序、速度和结果。教师不应该孤立地对待学生，而应该关注学生一生的成长。
第二，多元智能理论在班级管理中的应用。
班级是由朝气蓬勃、各具特色的学生组成的。他们在文化素养、道德品质培养、文明行为习惯等方面有很大差异。我们的教育应该尊重差异，因材施教。承认每个学生的差异，善于发现和研究个性，反对统一管理；坚持教育目的，教育组织的多样化、灵活性和个性化。
1.班级目标的确定应该发展每个学生的多元智能。
设定目标要结合学生的年龄、心理、知识、思维和意志发展水平，激发学生强烈的道德情感和需求，体现了德育要循序渐进的要求，体现了育人的层次性，加强了针对性。设定目标时，目标不宜过多，一般一两个为宜；目标应该具有挑战性并且可以实现。过高的目标对于本来就意志薄弱的学生来说，意味着失败，而过低的目标，没有意志力有时也能达到，不能达到磨炼意志的目的。在制定目标的过程中一定要让学生参与进来，这样学生才会在实施的过程中关注目标的价值。
2.班级管理系统应该能够发展学生的多元智能。
无规矩不成方圆，这是全班人的常识。但是怎么才能做出一个大家都遵守的制度呢？这个制度应该以班级公约的形式出现，即全体学生参与制度的建立，让学生自己做出选择，真正对自己负责。因为要负责任，所以会小心翼翼，会更加理性，会勇敢面对，不怕挫折和困难，否则会抱怨，所以要放开自己的学生，制定自己的管理制度。班主任要充分尊重学生的差异，在班里营造民主平等的氛围，把学生当成独立的人，用平等的语气和他们说话。
有时一个班级的规章制度不能统一执行。根据学生之间的差异，可以实行制度分层的管理方法:第一层:每个人都必须遵守，不能违反，如法律法规、中学生日常行为规范、学校规章制度等；第二层:弹性制度，因人而异。班规班纪由大家讨论制定。原则上，每个人都必须执行它们。有的同学一开始可以适当降低要求，违纪时可以变通，给一段时间逐步达到。
3.班级管理组织的建设应该能够培养学生的多元智能。
在承认学生个体差异的基础上，打破班干部终身制的传统做法，实行班级管理承包责任制，实行全员管理，让每个学生都成为班级管理的参与者，从而培养职校生的职业意识和职业能力。具体方法如下:第一步，细化岗位，列出岗位和班级需要的人数；第二步，通过问卷调查学生在班上最想做的工作；第三步，在自愿的前提下落实岗位分配，极少数有问题的岗位会通过谈话协调；第四步，各岗位全部落实后，按部门召开部门会议选举各部门部长，最后选出班长；第五步，出台“班级管理承包责任制”，要求各部门写出详细的工作计划和重点，落实具体责任。每个人都有自己的任务，扮演不同的角色，各司其职，各负其责。在管理的过程中，个人才能得以展示，多元智能得以提升。
4.班级座位的安排应该促进多元智能的发展。
班主任在安排座位前要充分了解学生的个体差异和能力特点，前后相邻桌四人一组。全班分成十多个小组，以便开展小组间的互助和竞赛活动。同桌的安排要让学生参与进来，让学生从班级需要和个人需要两个方面综合考虑自己的位置，做好学生的思想工作，避免不和谐。一般按以下两种方式:
5.组织丰富多彩的班级活动，充分展示学生的多元智能。
活动是创造班集体、增强班集体凝聚力的最基本的操作手段。创造性的课堂活动能充分展示学生的多元智能。
(1)定期组织主题班会。
主题班会课可以展现多元能力，彰显学生个性，培养学生思维能力，培养学生乐于创新求异的精神。班主任要让学生设计并主持班会，鼓励学生从各个方向、各个角度展示自己的观点，谈谈自己的看法。多样的班会设计能充分发挥学生的多元智能。你有主意，我也有主意。通过合作交流，产生两个或两个以上的想法，主题班会就是想法的碰撞和交流。如责任主题、学习指导、情感与意志指导、如何消费、如何处理人际关系、职业与未来分析等。
(2)开展丰富多彩的文化体育活动
如演讲比赛、歌唱比赛、阅读比赛、篮球比赛、足球比赛、乒乓球比赛、象棋比赛等。“不能落下一个人”是开展活动的重要前提。让每个学生都成为活动的主人，同时也发挥应有的作用，这无疑会大大提高学生参与活动的积极性。让学生学会参与，要从每个学生基础层次的个性差异出发，让不同层次的学生尽量满足不同层次的需求，相信学生有能力支配自己，充分发挥自己的主动性，让学生在展示自己的过程中认识自己、规范自己、发展自己。
6.采用多样化的评价方法，充分肯定学生的多元智能。
建立了完善、多元、有效的评价机制，全面开展自评、互评、小组评价、教师评价。除了评价前经常性的帮助和鼓励，还要尽可能多的创造机会展示他们的能力和特长，及时肯定和表扬他们微小的成绩或进步，进行正向强化激励。评价要有利于学生个性和潜能的健康发展，有利于学生创新精神和实践能力的培养，为学生两年后步入社会打下坚实的基础。
总之，多元智能理论在班级管理中的应用，使师生关系、生生关系和谐，培养和发展了学生的多元智能，取得了良好的教育效果。它有助于我们充分了解学生，平等对待他们，正视他们的个体差异。有助于制定出全体学生认可的班级目标和班级管理制度；有助于形成“事事有人管，人人管，人人管，人人能管人”的班级管理组织；帮助排出适合学生和班级的座位；有助于在各种丰富多彩的活动中展示学生的能力，锻炼学生的能力，培养学生的能力；运用综合多样的评价方法，有助于我们提高学生的自信心。