在线学习和课堂学习的优缺点
第一，优势
电子学习:
建构主义认为，知识不是教师获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人和必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。网络背景下的学生学习恰当地体现了建构主义的上述观点。
网络背景下学生的自主性和探究性学习使其学习具有传统学习不可比拟的优势。？
1.当学生面对电脑时，他的第一感觉是:我要用它来学习，我得自己动手。这实际上是督促学生确立自己在学习过程中的主体地位。
2.网络背景下的学习体现了真正的因材施教。？
3.学生的学习不受入学年龄的限制；可以避免传统教学模式下的时间和空间的限制。？
4.网络环境对学生来说是时间和空间的解放，宽松的学习氛围可以让学生发挥聪明才智。他们可以互相启发，合作交流，在学习活动中学会交流和合作。？
5.网络背景下，学生独立思考能力强，不迷信老师，能批判性学习。？
6.网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动。学生可以比较不同的学习资源，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学知识，有利于新知识的意义建构。？
7.学生学习动机多样，学习压力因素不同；然而，网络背景下的学习者可以根据自己的特点采用不同的学习方法。第八，有利于实现教育的民主化。
课堂学习:
课堂教学的主要优势是:
1.把年龄或知识水平相同或相近的学生组织成班，使他们成为一个群体，互相促进，互相提高。
2.教师按照固定的时间表同时教几十个学生，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学效率。
3.在教学内容和教学时间上有统一的规定和要求，可以使教学有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量，发展教育。
4.各学科交替上课，不仅可以扩大学生的知识面，还可以提高学生的学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。课堂教学的出现是教育史上的一大进步。
第二，缺点
电子学习:
1，学生在网络背景下学习，由于自主性增强，在学习过程中往往下意识地关注自己的心理秩序，而忽略学科本身的逻辑秩序。
2.老师不放心，不习惯学生自主学习。他们总是担心“学生自己能抓住重点吗？”“他们能理解这个问题吗？”等等，却不敢大胆地让学生自主获取知识，自主交流讨论，自主探索研究答案。所以老师经常用传统的观念去干预学生的学习。？
3.网上资源纷繁复杂，尤其是很多不健康的网站。很难保证学生的学习不受不利资源的影响，有些学生甚至会沉迷其中。？
4.有些网络课程往往没有老师指导，100%靠学生自学。没有老师的正确指导，学生可能会失败或学习效率低下。？
5.学生的思维很容易被打断。？
6.不利于师生之间的情感交流。？
7.青少年在认知水平和辨别能力上还不成熟，面对网络上的多元价值观，往往很难做出正确的选择。
8.在线学习存在情感冷漠和情境变异的可能性。
课堂学习:
课堂教学是素质教育的主阵地，但传统的课堂教学存在许多不足，如忽视学生的课堂主体，教学方法单调，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生掌握教学难点。
扩展数据:
课堂学习不足的特征:
1，以教促学
教师往往把教学过程看作是学生配合教师完成教案的过程，在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在。由于教师忽视课前对学生情况的分析，设定的教学起点有时与实际教学起点不符。开始上课的时候，很多东西学生已经知道了。备课准备不到位，会让教学效果大打折扣。
2、基于此。
忠实执行课本，老师会告诉你课本上写什么，即使发现课本内容不合理，也不敢随便处理。
很多老师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒。他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把教材不遗漏、不越位作为课堂教学的目的，使教材成为制约学生自由创造、大胆创新的枷锁。教学没有创造性，创造性是教学成功的关键。
3、教学方式单一
在传统的课堂教学中，老师的“教”是以课本为基础的，老师只是把学生当作接受知识的容器。课堂上老师的教和学生的学，最理想的过程是完成教学计划，而不是“节外生枝”。
老师总是希望学生能按照课前设计的教案进行教学活动。每当学生的想法与教学计划不符时，老师往往会想尽办法把学生的想法“拖”回来。教师期望学生按照教案的思路回答，努力引导学生得到预定的答案。
整个教学过程就像一个钟表机构。什么时候教，什么时候提问，给学生多少时间回答问题，都是设计在一个“紧线”里的。
课堂成了教案戏剧的“舞台”，老师是主角，好学生是配角。大部分学生只是普通的“群众演员”，很多时候只是“看客”和“听众”。在整个教学过程中，看不到老师的即兴发挥，看不到学生思维受阻时的启发。
4.单一学习方法
学生的学习方式单一被动，学生的学习方式主要体现个性。老师和学生，学生和学生之间经常处于紧张甚至对立的状态。课堂上很少看到人际交往、观点交锋、智慧碰撞，学生的学习始终处于被动应对的状态。
学生缺乏自主探索、合作交流、自主获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和观点，导致课堂气氛沉闷、封闭。传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学是师生单向的“训练”活动。
教学关系是:我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我付出，你接受。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教取代了学。
5.单一目标
传统的课堂教学是一种以知识为基础的教学，为了达到认知目标而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。
长期以来，我们的教育是一种“脖子以上”的学习，只强调记忆和思维的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认知活动过程，也是一个情感活动过程。
“重结果轻过程”是传统课堂教学中非常突出的问题，也是非常明显的教学弊端。所谓重结果，就是教师只关注知识的结论和教学的结果，而忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生学习新知识的思维过程。
6、问题单一
多年来，课堂教学的追求是遵循课前精心设计的教学程序，采用一系列问题，引导学生循序渐进地接受一个又一个结论。
在问题的设计上，往往过于细致，过于狭隘，缺乏思考价值。当学生对问题的回答正是他们所期待的时候，老师会立刻抓住，如果得到了最有价值的肯定或表扬，对某个问题的讨论就告一段落。
即使教师提出的问题有一定的思考空间，但往往也没有给学生足够的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性和创造性的培养和发展，造成了对学生思维的严重模仿和依赖。
教学的每一步都是由老师带领的。老师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一群学生跟着。他们不能根据自己的需要停下来观看，用自己的头脑思考。可以说他们是走马观花，没有亲身经历。
7.单一评估
老师对学生的评价是掌握老师给的数学知识，会做题，考试成绩好；学校对老师的评价，基本都是以老师的教学成绩为标准。传统的教学评价过于注重结果的终结性评价，而忽视了过程性评价。
8、流程单一
在传统的课堂教学中，过分强调教师的讲授。教学是中心，学习围绕着教学，老师讲给学生听，老师让学生答，老师写，学生抄。
以教为本，先教后学，学生只能跟着老师学，照搬老师教的东西，先教后学，先教后学，教多少学多少，不教不学，真正做到不失真地照搬，使学生失去了学习的主动性、自主性和创造性。
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