计量经济学期末课程范文
计量经济学论文范文1:形成性评价计量经济学
1形成性评价的可行性和必要性
第四军医大学是全国最早开设统计学本科专业的医学院校，随后中山大学、潍坊医学院、滨州医学院等院校也相继开设统计学本科专业。本专业的培养目标是培养适应未来经济、社会和科技发展需要，德、智、体、美全面发展，掌握统计学的基本理论和方法，熟练运用计算机分析数据，在卫生行政机关、卫生防疫和医疗相关部门从事统计调查和统计分析工作，或者在医疗卫生和教育机构从事科学研究和教学工作的应用型专门人才。
我院统计学(卫生统计学)专业本科从2006年开始招生。培养友谊计划涉及的主要课程可分为七类:医学课程(包括基础医学、临床医学和预防医学)、统计学课程、数学课程、经济管理课程、计算机课程、外语课程和人文社会科学课程。计量经济学作为经济管理专业的核心课程之一，是统计学专业的必修课。
通过本课程的学习，使学生在已经学习的统计学和经济学的基础上，进一步了解和掌握计量经济分析的方法和基本理论，通过模型研究经济问题的数量规律，对经济问题的前景做出正确的预测，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及运用统计理论和方法分析和解决相关领域实际问题的能力。计量经济学传统的课程评价采用终结性评价，即学生的成绩由期末考试试卷和平时成绩(包括出勤和作业)组成。
多年的教学实践表明，终结性评价存在着重结果轻过程、评价主体单一、评价内容缺乏全面性等缺陷。要不要一次考试搞定？不公平的评价方式也对学生产生了负面影响，造成了一些考前突击和作弊，不利于教学质量和学生素质的提高。到目前为止，还没有形成性评价在计量经济学课程中应用的文献，但形成性评价在其他学科中的广泛应用表明，它对提高学生的成绩，增强学生的学习动机和自信心有明显的作用。因此，有必要探讨计量经济学课程应用形成性评价的具体方案。
2调查结果分析
自制力？计量经济学课程形成性评价问卷？调查学生对形成性评价的理解和态度，以改进形成性评价。在2011年级开设计量经济学课程的本科生中，选择两个班级进行聚类调整。发放调查问卷80份，回收有效问卷80份，有效问卷回收率为100%。图尼岛
问卷调查结果显示，第一，认知方面，91.25%的学生认为形成性评价的主体应该是师生结合；其次是态度，90.00%的学生对计量经济学感兴趣，98.75%的学生认为在计量经济学考核中实施形成性评价是必要和必要的；再次，教学效果评价，87.50%的学生对教师教学的总体评价为优秀；最后，从结果来看，95.00%的学生认为通过这一学期的学习，自己对计量经济学的掌握有所提高，87.50%的学生自评得分在80分以上。
由此可见，在计量经济学考核中实施形成性考核得到了绝大多数学生的支持，取得了良好的效果。在保证教师评价和学生自评相结合的基础上，全面推行？以学生为中心？我们的教育理念可以提高学生的学习兴趣和信心，增强学习效果，促进教学质量和学生素质的提高。
3结论
综上所述，形成性考核在计量经济学考核中具有广阔的应用前景，是一种符合教学改革趋势的现代考核方式。在实际应用中，需要优化计量经济学的教学内容，改革教学方法和手段。可以先构建和完善形成性评价和终结性评价相结合的课程评价体系，再逐步过渡到形成性评价。同时，形成性考核在计量经济学课程考核中的成功经验对医学院校统计学专业其他课程考核改革具有重要的借鉴意义。
计量经济学范文之二:独立学院计量经济学研究
1独立学院计量经济学课程门槛概念分析
计量经济学是一门使用回归模型分析数据的方法论学科。本科阶段初级计量经济学课程的主要内容涵盖计量经济数据、一元线性回归模型、多元线性回归模型、回归估计量理论、异方差、序列相关等。根据计量经济学理论和方法的发展，计量经济学中的阈值概念可以具体概括为以下三组:一是回归假设。回归假设是为了分析回归结果而引入的合理假设，在不同的假设下可以得到回归系数估计量的不同性质。回归假设是整个回归方法的基础，所有与回归有关的参数估计和假设检验都与回归假设密切相关。同时，违反回归假设的情况也是计量经济学理论发展的重点，因此回归假设是计量经济学的门槛概念之一。其次，回归系数的估计量是无偏的、有效的和相合的。无偏性、有效性和一致性是评价估计量的基本准则，回归系数估计量的无偏性、有效性和一致性是回归理论的核心。初级计量经济学的整个理论最终归结为回归系数估计量的这三个性质，同时这三个性质又与回归假设密切相关，所以回归系数估计量的无偏性、有效性和一致性是计量经济学的第二个阈值概念。第三，异方差。异方差是回归结果违反回归同方差假设时的表现。异方差的出现是回归分析的常态，无论是对于截面数据还是时间序列数据。因此，异方差的检验和校正是初级计量经济学的重要内容，也是经济金融实证研究中需要关注的基本问题。所以异方差是计量经济学的第三个门槛概念。以上三个门槛概念是学生掌握计量经济学理论的关键，它们在概念上是紧密联系的。基于此，下面将讨论计量经济学课程的教学方法。
2基于门槛概念的独立学院计量经济学教学思考
由于独立学院的教学方法主要强调理论和方法的应用和实践，所以基于门槛概念的独立学院计量经济学教学的一般原理仍然是基于对门槛概念的理解和实际应用。具体来说，需要注意以下三个方面:一、合理安排教学内容。为了突出三个门槛概念，我们在第一节绪论课提出了三个门槛概念。在介绍回归分析的原理和方法时，详细讲解了每个假设的目的和实质，使学生在回归估计量三个性质的教学中了解到公正性、有效性和一致性的具体条件，清楚地认识到异方差是违背假设的。在具体的教学过程中，以足够的时间引入三个阈值的概念及其关系，从而构建计量经济学的整体知识和方法体系。第二，用软件展示阈值概念的具体应用。独立学院计量经济学的教学应完全从应用的角度出发，用软件展示计量经济学的概念、原理和方法。对于三个门槛概念，40%左右的时间可以用来解释概念产生的原因和本质，60%左右的时间可以用来解释如何利用Eviews等计量经济软件解决具体的回归分析建模和假设检验问题。第三，通过尝试写学术论文，加强门槛概念的综合应用。撰写实证性学术论文是开展计量经济学方法综合训练的较好方式之一。通过选题、收集数据、建立回归模型、估计参数、检验假设、检验和修正可能存在的异方差和序列相关性等，让学生感受计量经济学解决综合性问题的方法和步骤。，并通过写论文来反映他们，然后交流讨论，加深他们对计量经济学阈值概念的理解。计量经济学的教学设计在以上三个方面，有助于学生牢固掌握计量经济学的阈值概念，提高解决实际问题的能力。
3基于门槛概念的独立学院计量经济学教学实践
以浙江大学城市学院为例。浙江大学城市学院是一所以培养应用型人才为导向的独立学院，也是中国最早、最著名的独立学院之一。计量经济学是浙江大学城市学院金融学专业的必修课，在大三上学期开设。浙江大学城市学院计量经济学课程的教学目标是提高学生建立回归模型的能力，基于Eviews软件进行教学。每周授课时数为理论2小时(老师讲课)和优势实验2小时(学生实践)，特别强调学生对计量经济学阈值概念的理解和掌握。因此，浙江大学城市学院计量经济学教学的研究对独立学院计量经济学教学的研究具有借鉴意义。浙江大学城市学院计量经济学的教学内容是传统的初级计量经济学教学内容。教师在讲授回归假设时，重点讲解回归假设的成立目的和合理性，并通过软件讲解回归假设的验证，让学生理解和掌握回归假设。在无偏、有效、一致的回归系数估计量的教学中，通过对三个性质所依据的不同假设的详细分析，使学生理解三个性质的条件，掌握线性回归估计量的理论。特别是专门安排了10小时左右的实验班，进行计量经济学论文写作和分析的交流，要求学生自己选题，收集数据，建立回归模型，估计和检验异方差、序列相关和模型设定，写小论文并在课堂上展示。为了评价教学效果，选取了2065级438+00的65438名学生和0个教学班的24名学生进行教学满意度评分，满分为5分。学生对计量经济学课程所有项目的满意度达到97%以上，总体平均满意度超过99%。由此可见，浙江大学城市学院应用统计学课程的教学效果是非常成功的。
4结论
回归假设、回归系数的无偏估计、有效性和一致性以及异方差是计量经济学课程的三个门槛概念。基于阈值概念的计量经济学教学在于合理安排教学内容，利用软件展示阈值概念的具体应用，通过尝试撰写学术论文加强阈值概念的综合应用。对浙江大学城市学院计量经济学课程教学实践的分析表明，本文提出的基于门槛概念的计量经济学教学方法对独立学院计量经济学课程教学具有良好的适用性和学生满意度。
计量经济学论文范文3:高校经济类专业计量经济学课程的研究型教学路径
一.导言
二世纪美国伟大的教育家、以倡导研究性教学而闻名的欧内斯特·l·博耶教授认为？最好的大学教育意味着积极的学习和训练有素的探索，使学生具备推理和思考的能力。所有教师都应不断改进教学内容和方法，通过创造性教学鼓励学生主动学习？。
2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学的若干意见》中首次明确提出了重点。积极推进研究性教学，提高大学生创新能力？,?大力加强实践教学，切实提高大学生实践能力？,?通过参与教师科研项目或自主确定课题开展研究的方式，让大学生进行初步的探索性研究？。
二、文献综述
近年来，国内多所高校整体推进实施？研究性教学？，已经被证明是？培养创新人才的成功模式是什么？一个。很多高校老师学者都放？研究性教学？将理念融入教学改革，积极探索适合？研究性教学？与之相匹配的课程结构体系、教师教学激励机制和创新学分制为其有效发展提供了制度保障。
刘赞英等(2007)全面总结和比较了国外大学研究性教学的经验，为我国大学研究性教学的发展提供了启示和借鉴[1]。刘志云(2006)认为研究？教书？用什么？学习？它反映了教师和学生之间的互动关系。教师不仅要传授已有的知识，更重要的是要创设有利于学生参与研究、积极探索的情境，鼓励、引导、帮助学生学习、思考、研究。同时，学生不是被动接受学习，而是主动求知，同时需要及时与老师互动[2]。王兰等人(2007)认为，研究性教学不仅是一种教学理念，也是一种教学模式和教学方法。
它是教师的研究性教学与学生的研究性学习、课内教学与课外实践、依托课本与泛读、教师的指导与学生的自学有机结合的完整、和谐、统一的教学。龙等人(2010)通过研究发现研究？学习？要求学生到场？学习？中等？研究？，在？研究？中等？学习？学生的研究不同于老师的研究。学生的研究更强调研究和探索的过程，通过研究和探索学习知识，培养发现问题和解决问题的能力[4]。汪峰等人(2014)认为研究？学习？还有研究？教书？是一个相辅相成、不可分割的统一体，其内在联系是通过？研究？这一环节可以具体化，并从平等合作的师生关系、研究性学习方法的激励、教师队伍建设、过程管理、制度评价等方面提出了有效实施研究性教学的策略[5]。
此外，肖平等人(2005)、刘茂军(2005)、蒋乃华(2010)和李胜清(2009)分别提出了研究型教学模式。以项目为中心的模式？、?追溯模型？，一翼？Mode？那四合一呢？Mode？[6][7][8][9]。
三、计量经济学的课程性质
计量经济学的重要性不言而喻。诺贝尔经济学奖得主r？克莱恩说:？计量经济学在经济学科中占据了最重要的地位。？著名经济学家p？萨缪尔森还指出，二战后的经济学是计量经济学的时代。从1969，第一个诺贝尔经济学奖颁给了R？弗里希和计量经济学建模之父J？自丁伯根以来，95%以上的获奖成果都与计量经济学密切相关。
中国教育部经济学教学指导委员会也将？计量经济学？被列为经济学专业八门核心课程之一。计量经济学是一门理论性、应用性、实践性、经验性和艰巨性都很强的综合性课程，与高等数学、概率论、数理统计、宏观微观经济学有着密切的联系。肯尼迪是怎么想的？理论计量经济学家和应用计量经济学家缺乏充分沟通，导致理论和实践严重脱节，甚至无所适从[10]？。盖伊·奥克特曾经说过。做计量经济学就像试图通过播放收音机来研究电的规律？，可见其难度。所以本科的学习会更侧重于实证计量经济研究，对统计数据的质量要求很高，否则计量经济模型再完美，也只能是？垃圾进，垃圾出？而收集数据本身在一定程度上也是一门艺术。
第四，研究性教学的路径选择
1.加强大一学生的研究性训练，为大四学生的研究性学习铺路。
计量经济学是经济学专业学生的必修课。如果前期没有一定的研究性训练，学生将无法适应突然实施的研究性教学，无所适从。所以建议一入学就给学生灌输研究性学习的理念，让学生从传统的教育模式中学习。被动接收器？去哪？积极参与者？改变。具体做法是在大一阶段设置？大一讨论课？项目由相关专业经验丰富的老师主持。课程以引导学科、开阔学生视野、激发科研兴趣为目的，重在让学生了解科研对专业学习的意义。同时，也可以尝试在微观经济学、宏观经济学、应用统计学等基础课程中适当介入研究性学习训练，让基础学习阶段的学生在研究性学习上受到启发。与麻省理工学院校长查尔斯？用韦斯特的话说就是。尽早引导年轻人进入科研领域？。
2.合理的时间安排和有针对性的内容计划是实施研究性教学的关键。
欧美高校在计量经济学的课程设置上普遍具有多样性和层次性的特点，如耶鲁大学、哈佛大学、剑桥大学、芝加哥大学、麻省理工学院等。，基本上是把计量经济学分成几个更细的课程或者分成基础、高级、进阶等不同的层次。而国内大学一般只开设计量经济学这一门单独的课程，相对于国外大学，国内计量经济学的课时安排相对较少。笔者调查了北京大学、清华大学、浙江大学、南京大学、复旦大学、武汉大学、吉林大学、人民大学、厦门大学、南开大学等10所具有代表性的综合性大学，西南财经大学、东北财经大学、上海财经大学、中南财经政法大学等5所财经类大学，以及中国矿业大学、尤氏大学、中国地质大学、中国农业大学、武汉理工大学。华中农业大学等6所地矿、农林特色突出的高校发现，这门课的课时大致分为48小时和64小时，3到4个学分。即使按照每学期64学时的安排，学生要完全掌握计量经济学的理论、方法和应用仍然是非常困难的。从学期安排来看，除个别学校第四或第六学期外，大部分高校安排在第五学期较为合理。一方面，他们大二刚学完微观、宏观经济学、统计学原理，可以趁热打铁，有效降低遗忘效应。另一方面也可以为大学中后期的社会实践甚至毕业论文(设计)打下基础。
教学内容的选择也会在很大程度上影响该课程研究性教学的开展。根据中华人民共和国教育部制定的《经济学本科教学基本要求》，计量经济学应包括概述、经典单方程的简单线性回归和多元线性回归模型、放松经典假设的单方程模型(包括多元* * *线性、异方差、自相关和模型设定误差)、联立方程模型和应用计量经济学模型。
在概述部分，通过对1 ~ 2篇尽可能涵盖全书主要内容的经典计量经济学学术论文的介绍，让学生对计量经济学有一个大概的了解，初步引导他们进入研究性学习体系。经典的一元线性回归模块，鉴于在统计原理课程中已经基本掌握了OLS的基本方法，应该着重于偏相关的分析和几个经典假设的阐述。这一部分主要侧重于课堂教学和原理学习。研究的重点是最后三个模块，特别是放宽经典假设的单方程模型章节中的多重* * *线性、异方差和自相关部分，以及使用时间序列衡量经济模型的章节。
3.选择合适的配套教材，为研究性教学的实施奠定基础。国内外计量经济学教材很多，笔者认为选择合适的教材和配套参考书对研究型教学的效果有着非常关键的影响。教材在给学生提供系统知识的同时，也要给学生一些经济实践的思考。因此，对于这门课程，最好采用主辅教材同步匹配的策略。主要教材主要为学生提供基础理论和知识，同时注重系统性，要吸收前沿成果。辅助教材尽可能包含能实时更新数据的案例，经典案例的分析解读是本科生？模仿研究？起点。
经过多年的教学实践，我校计量经济学的教学模式已经从最初的教师主导？解释理论模型和方法？到后来的师生互动？测量模型+案例实践？然后尝试探索目前以学生为主导？研究性教学？使用的教材也经历了反复的尝试和总结。建议主教材选用清华大学李自耐教授或西南财经大学庞浩教授的《计量经济学》，配套参考书选用古扎拉蒂的《计量经济学基础》或伍德里奇的《计量经济学导论:现代观点》以及EVIEWS软件提供的用户指南(一、二)。这种结合可以很好地满足研究性教学对教材的需求。
4.多方合作和资源共享为研究性教学的实施提供了保障。突破传统教学模式，实施研究性教学，对学校、学院和课程教学团队提出了很高的要求。学校要制定实施研究性教学的指导意见，在全校范围内组织开展研究性教学研讨会和交流活动，因为实施研究性教学的过程不是一两个学院、一两个专业、一两门课程就能形成氛围的过程。它不仅是一个改变教学方法和教学模式的过程，也是一个创新教育思想和观念的过程。在全校范围内推行研究型教学模式下的教学管理制度，以研究的视角重新认识教学管理活动的目标、方式和方法，积极进行管理创新，为研究型教学的发展营造自由、开放、包容、友好的服务软环境。在学院层面，应尽可能结合精品课程建设，为研究型教学提供优质教学资源，积极努力实现课程教学资源网络化，支持和建设以精品教材为主的教材体系，教育学生建立？研究是新常态？学习的理念鼓励学生基于真实任务积极探索、体验和解决研究问题[11]。课程教学团队除了要依托自己的科研项目，还要广泛吸引本科生参与研究，还要鼓励学生自己立项，结合经济实际建立系统的课程项目库。
计量经济学的研究型教学也需要全校投入大量资源。数据* * *共享、软件* * *共享、图书* * *共享都需要完善的校园网建设和管理。除了教室和实验室，师生还可以随时随地访问数据库，下载更新数据，调用专业统计软件。加强教室、实验室、研讨室等研究性学习场所建设的完善，努力实现？小班教学？然后呢。团体实验？为研究性教学提供软硬件保障。
5.以点带线，由线到面，构建研究性教学的整体框架。经济学有各种本科专业开设计量经济学课程，如经济学、统计学、金融学、国际经济与贸易等。不同专业学生的性别比例、生源类别、学科基础、专业侧重点不同，同一专业的班风、学风也不尽一致。因此，可以选择有一定科研基础和研究能力的教师，选择相关专业学风优良的班级进行试点。选择相对容易理解的知识点和相对？规范(或标准)？经济问题是本课程研究性教学的起点。通过模仿标准案例，引导学生以小组的形式选择一个研究项目，要求小组(项目组)成员拟定统一的项目建议书，明确研究背景和意义，整理综述文献，设定研究方法和技术路线，合理分工，最后展示研究成果并相互交流。在学生的项目研究过程中，教师可以随时回答问题。
这样，多个研究项目可以串联起来，形成一个更完善的？4号线？因果线、教研反馈互动线、理论实践一体化线、课外互补线。这种教师指导、学生自主研究学习的方式，可以充分激发学生全方位选择研究课题，多途径收集资料，既可以为教师的科研提供补充资料，又可以让学生在研究过程中涉猎更多的学科，丰富自己的知识；在项目负责人组织的带领下，全体成员齐心协力，集思广益，既避免了搭便车现象，又大大扩大了学生的参与面；项目的研究过程和最终效果也可以作为全程考核的重要内容，从而拓展考核的内容。
动词 （verb的缩写）结论
计量经济学是一门与实体经济和社会密切相关的课程。所涉及的计量经济学方法和模型可以与家庭(或个人)经济行为(收入、储蓄、消费、投资等)等经济现象紧密结合。)和企业管理活动(人力资源管理、生产成本控制、营销战略制定等。)在微观领域，特别是在经济增长、就业和通货膨胀、区域经济和社会差异、财政政策和货币政策制定等宏观经济领域。我们可以分析单一横截面数据(或者时间序列数据)，研究混合数据(面板数据)。除了数值型数据，还可以对分类数据构建相应的度量模型。既研究经济社会的表面现象，又通过数据分析挖掘现象背后的本质规律。计量经济学的广泛应用为学生选择课题和开展研究性教学提供了很强的可行性。
经济学专业的本科生在学习计量经济学时应该以实证研究为主。很多时候，经济理论无法给出相关经济现象的确切答案，唯一可行的办法是？认真收集数据，进行深入的实证分析？。对于刚接触计量学的学生来说，通过项目研究和处理真实数据是加深理解的重要途径。因此，研究性教学的实施？弄脏学生的手，弄脏学生的课桌？只有这样，才能真正学会实证研究，理解计量经济学的真谛。
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