本文论述了如何构建小学教师的评价语言。

首先，构建教师专业素质发展评价体系的背景

在教育改革不断深化的今天，教师的发展在于教师专业素质的提高。教师需要结合自身的教育教学实践，解决教育教学中的实际问题，提高专业素质和能力，提高应对能力，提高内在的生存价值。

随着课程改革的全面推进，评价问题已经成为一个热点和焦点问题，这不仅是改革的焦点，也是人们在教育教学实践中不断研究和探索的问题。良好的评价氛围有助于提高教师的专业素质和能力。

二、促进教师专业素质发展的评价特征

促进教师专业素质发展的评价特征体现在目标取向、具体目标和培养策略三个方面，这是制定教师评价体系的前提。

1.教师专业发展的总体目标

教师素质进一步提高的关键在于找到教师进一步发展的潜在基础、不利因素和障碍。

第一，自我分析

这本质上是坚持学校和师生发展，发挥评价的导向功能，帮助教师解决评价的价值取向问题。

要实现学校育人的教育目标，必须依靠教师。教师专业发展的需要是学校和学生发展提出的要求。我校实行教学、科研、管理、培训一体化，充分发挥网络专家的指导作用和学校行政领导的作用，帮助教师进行自我剖析——不断发现自己在教育教学过程中的成绩、长处、特色和风格，反思自己在教育教学过程中的问题、不足、弱点和困难。在此基础上，鼓励教师继续发展有利的方面，转化不利的因素，找到自身发展的动力和增长点。

第二，培养目标的定位和标准的制定。

这实质上是调动教师充分参与评价制定和调整的积极性，解决评价的目标和主题问题。

教师专业发展的培养目标基本上是培养专家型、实验型和合格型三种类型的教师。

有学者认为，符合素质教育要求的教师发展指标体系应由三个维度的评价指标构成:即质量评价指标(反映教师基本素质的指标)；责任评价指标(反映教师工作状况的指标)和绩效评价指标(反映教师工作成效的指标)。其中，质量评价指标是教师实施教育教学的依据，责任评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。这些指标充分反映了一个专业教师所需要的素质和能力，反映了教师需要采取行动实现教书育人的目的，通过创新的教学行动促进自身的专业发展。我们引用以下框架来确定朝天小学教师专业素质发展的标准:

第三，发展目标和层次目标的制定。

根据学校以往的办学理念、办学风格和传统，结合当代社会发展对教师专业素质的要求，从师德、人格、专业技能三个方面制定了具有崇高特色的教师专业素质发展目标，从专家型教师、实验型教师、合格型教师三个层次制定了教师集体专业素质发展的分层目标。

学校制定的教师专业素质发展规划，对教师整体而言具有普适性。对于教师个人，根据每个教师的不同情况和特点，制定个人三年发展计划。个人三年发展规划要体现教师个人成就感和对自身发展需求的满足。同时，学校利用他评自评的机制，帮助教师定位自己的发展目标。

2.教师专业发展的具体目标

为了让教师的专业发展不流于形式，为了评价是否达标，我们制定了具体的教师专业发展目标。

第一，会写问题调查报告。

每位教师针对自己学科领域或班主任工作领域的主要和本质问题作调查报告，总结分析教育教学中的现实问题，明确研究课题设计的依据。

第二，可以做一个文献综述。

所研究的问题是否有价值，能否解决，可以对前人解决问题的程度和所用的理论做一个文献综述，也就是对所介绍的新知识、新思想、新理论进行说明。目前引入我们教学研究的理论主要是教育学、心理学、陶行知的人格教育理论和学习心理咨询的理论与技术。

第三，可以总结改进教育教学或者班主任工作的经验。

总结在教育教学工作或班主任工作中的教学特点、成绩和自身优势，筛选经验，形成文字。

第四，可以设计课题的研究方案。

能够按照标准格式(问题、研究目标、理论假设、研究方法、实验操作、预期结果)撰写研究计划。

第五，有案例分析。

选择一个教训作为案例进行研究，为研究和解决问题寻找支持。案例包括一般案例和典型案例，分为日常探索、研究和实例三个层次。

第六，有全面的研究成果。

研究成果的表现形式可以是多样化的，如学术论文、研究报告、实验报告、著作等。

3.教师专业发展的培训策略

根据学校开展实验项目的需要，结合上述指导思想，设计教师专业发展和培养目标的实施策略。

第一，制定发展规划。

根据学校教师专业素质的发展目标和培养目标，制定个人发展规划。在指导办公室的帮助下，教师根据自己的教学特点，确定自己的三年研究课题，制定自己的三年发展规划。

第二，加强理论学习。

学校推荐陶行知人格教育读物和相关心理咨询专著，以个人自学和讨论交流的形式，引导和鼓励教师学习陶行知人格教育思想、现代学习心理咨询、班级心理咨询、活动心理咨询理论与技术和新课程理念。

第三，选择案例研究的研究课题。

在确立案例研究主题的基础上，按照案例研究的程序模式(个案-开放交流案例-选择案例-总结范式)进行案例研究。明确了案例研究的形成过程(主题-课例讨论-分析归纳-案例形成)和分析格式(研究课题-案例-分析-综合)。

第四，对案例进行评价。

这是对教师专业发展的综合评价。按照案例素描、自我反思、同行诊断、专家点评的方法，根据案例研究的指导思想、类型、结果表达，筛选出优秀案例。

第三，促进教师专业素质发展的评价体系

在学校的日常工作中，为了激发和调动教师的内在驱动力，开发教师的潜能，增强教师的自我发展能力，要不断完善评价体系，使学校的教学研究、科研、教学、教案管理、教学思想管理、教学行政管理、教师评价管理紧密结合，努力实现科研、教学、管理、评价的一体化。

本质上，解决具体的评价方法也是与教师专业素质的发展紧密结合的。

1.教师综合评价

教师综合评价，在前期月报和期末相结合的基础上，继续修改、充实和完善学校原有的不完善的评价体系和框架。主要体现在两个方面。

首先，将重点放在教师科研素质的评价上。

考核和奖励逐步向教师的教育教学科研业绩倾斜，从而调动教师为学校发展贡献力量、谋求个人发展的积极性、主动性和创造性。

其次，来自教师