大学开设两门课程的重要性刻不容缓！！！！！！

为了适应全球化的需要新世纪中国大学的培养目标应该是中国的普遍公民而实现这一目标的捷径就是改革“两课”的内容。

关键词:“两课”，高校培养目标

关于中国大学的培养目标，党的三代领导核心都有过明确的表述。然而，如何将他们的原则性论述与具体的教育实践相结合，特别是进入新世纪后，面对国内外形势的剧烈变化，中国大学的具体培养目标应该是什么，一直是人们讨论的问题。有人认为应该是创新型人才，有人认为应该是素质型人才，有人认为应该是工程师，有人认为应该是企业家；有人认为应该是宽基础、高素质、应用型人才；另一些人认为他们应该是合格的中国公民；….从某种角度来看，上述观点不无道理，但从作为社会关系总和的人的角度来看，也并非没有偏颇。笔者认为，新世纪我国高校的培养目标应该是中国的普遍公民，而“两课”改革是实现这一目标的重要手段。

1.培养世界通用的中国公民是新世纪大学的培养目标。

把培养世界通用的中国公民确立为新世纪高校的培养目标势在必行，也是现实的要求和对国外经验的借鉴，符合马克思主义理论与时俱进的品格。

1.培养世界通用的中国公民是经济全球化发展趋势的必然要求。

进入新世纪以来，世界经济全球化和一体化的浪潮风起云涌。随着中国改革开放的深入，特别是加入世贸组织后，中国参与世界经济的程度日益加深。经济全球化不仅是资本流动的全球化，而且是知识流动的全球化，是知识经济蓬勃发展条件下各民族文化交流的全球化。无论哪种资源流动，起主导作用、最具活力和载体作用的都是人的流动。换句话说，当今世界的全球化，其实就是人才流动的国际化。因此，世界各国之间的竞争，归根结底是人才的竞争。但是，这里的人才是有特色的人才，他必须同时是世界性的、民族性的、知识性的人。只有具备这三种特质的人才，才能在全球化运动中适应不同文化的挑战和认同，在全球文化互动运动中凸显民族特色，促进民族文化的传播，使民族文化不至于在全球化浪潮中被消灭。因此，为适应全球化的需要，我国大学应以培养具有世界性、民族性和知识性的合格人才为培养目标。

2.培养世界通用的中国公民是中国经济所有制多元化发展的现实需要。

随着我国社会主义市场经济的逐步发展，以公有制经济为主体，多种所有制经济已经发展成为我国经济的基本形式。外资企业已经成为中国经济发展的重要力量。据国家统计局统计，截至2001年末，我国外商投资企业约16万户，从业人员2000多万人，占全国非农劳动力的12%。从1996到2000年，全国国有单位从业人员减少3142万人，下降27.9%，城镇集体单位从业人员减少1517万人，下降50.3%。同期，外资企业和其他经济单位创造了近400万个就业岗位，私营企业创造了648万个就业岗位，个体经济创造了427万个就业岗位。这些新工作大多由新劳动力、大学毕业生和农民工填补。广州现有外资企业356家，总数96044人，外籍人才3800人，仅占总数的2%，本地人才占98%以上，比5年前提高了近8个百分点。目前，外资企业仍然是毕业生的首选，63.9%的大学生希望毕业后加入外企。此外，12.10%和7.92%的毕业生选择出国留学和自主创业。随着中国加入世贸组织和外资的进一步涌入，在外资企业工作的大学毕业生人数将继续上升。这说明外资企业和出国留学已经成为我国高校毕业生的主要趋势。绝大多数外资企业都有国际化背景。实际上，大学毕业生进入外资企业，走出国门，就直接参与了经济全球化、文化全球化、知识全球化的进程。实践表明，具有全球视野、民族文化灵性和科学文化水平的毕业生，最容易适应外资企业的文化生态，快速成长。相反，那些科技知识水平高，缺乏全球视野和民族文化素养的人，很快就会被淘汰。这表明，培养具有世界眼光和民族文化素养的大学生已成为中国高校不可推卸的责任。

3.它是世界发达国家培养世界通用的中国公民的经验总结。

19世纪，一位名叫塞缪尔·斯迈尔斯(samuel smiles)的英国伦理学家说:一个国家的未来并不取决于城堡的坚固程度，而是取决于其公民的文明素质，人们接受的教育程度，以及他们的远见卓识和道德水平。近20年来，世界各国都在认真审视高等教育的培养目标和人才培养模式，认真审视新世纪人才需求的特点，并采取了一系列相应的措施。1987 10.06，日本《推进教育改革大纲》正式出台，确立了21世纪日本教育的培养目标:培养一个胸怀宽广、体格强健、想象力丰富、自立自强、具有团结精神的世界性日本人(培养真正为国际社会所信赖的日本人)。强调教育要适应国际化，(1)以国际化的眼光理解日本文化的个性和其他文化的优越性；(2)作为日本人，不仅要爱国，还要站在世界的角度看人类的命运；(3)深刻理解多样性，掌握国际传播能力。1989 165438+10月联合国教科文组织召开了21世纪教育国际研讨会，其会议报告明确指出:“简而言之，21世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，也是对新思想和新机遇最开放的人。”它已成为世界高等教育改革和发展的主流，为审视我国高等教育现状，推进人才培养目标、模式、途径和教育改革提供了有益的借鉴。它要求我们从21世纪的角度审视和思考我国高等教育人才培养的基本目标。

4.培养世界通用的中国公民是马克思主义与时俱进理论在高等教育领域具体应用的必然结果。

根据历史唯物主义的观点，一定时期的教育理论和目标是由国家经济、社会和教育的发展以及世界经济和政治格局的变化所决定的。不同的历史时期面临不同的时代特征，导致教育环境、教育对象、教育内容、方式方法、形式、教育机制和制度等一系列新的变化。因此，学校教育培养目标的确立必须适应这些新的变化，不断丰富、修改和完善原有的目标结构，以满足学生日益增长的全面发展需要和国家、社会、民族的需要。党的三代领导集体高瞻远瞩，始终站在时代前列，立足新的实践，把握时代主题和特征，运用马克思主义人的全面发展理论，研究学校教育改革和发展的重大问题，不断深化对成功规律的认识，及时更新教育培养目标，全面推进素质教育，有效促进了学生的全面发展。早在1983 10，邓小平同志就明确提出了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的发展战略。这一教育发展战略不仅是指导我国教育未来发展的总体战略和方向，也是确立我国教育方针、教育目标和培养目标的指导思想。这是邓小平同志高瞻远瞩，把握时代脉搏和教育规律，对中国教育发展最基本问题的科学回答。党的十六大进一步将“三个代表”重要思想作为党的指导思想写入党章。“三个代表”重要思想在高等教育领域的实践，必然得出高等教育要培养具有世界眼光、民族文化素养和先进科学知识的合格公民的结论。因为，在全球化的浪潮中，只有具有世界眼光，才能高瞻远瞩，才能更好地代表先进文化和先进生产力。只有掌握先进的科学文化和生产力，才能更好地代表人民的利益。

二、中国公民的普遍内涵和“两课”的责任

那么，中国公民的具体内涵是什么？如何解决这个问题？

1，全球中国公民的内涵。

所谓中国的普世公民，是指在世界经济、政治和社会活动中意识到国家和世界赋予的权利，同时又自觉承担对国家和世界的责任和义务的中国人。此外，作为中国的一个世界公民，他应该同时具有世界性、民族性和知识性。

所谓世界主义，就是总体性、大局性、时代性。在经济全球化的新时代，整个世界已经成为一个有机的整体。全球经济一体化和网络技术的发展，提出了许多全人类共同关心的话题，如人文关怀、环境保护等。他要求新一代大学生从全球视角观察当代世界发展趋势，对关系人类前途命运的重大问题做出自己的回答。世界的另一个重要标志是拥有多元化的视野。经济全球化并不排斥多样性。当前，不仅世界政治格局向多元化方向发展，而且经济和文化的多元化仍是发展趋势。我们应该提倡“和而不同”的文化观。作为中国的一个普通公民，我们应该对世界历史的发展有一个整体的了解和把握。对世界多元文化应给予应有的尊重和理解；我们应该对世界各国的政治生态有更多的理解、尊重和批判。

所谓民族性，是一个与世界紧密相连的范畴。俗话说，越是民族的，越是世界性的。全世界的中国公民首先要对中国的历史和传统文化有一个整体的了解和把握，对自己的民族文化有一个基本的尊重和敬畏的心态；需要全面了解国家的政治、经济、法律制度；对自己作为国民的权利和义务要有充分的把握，对行使权利和享受义务要有成熟的心态和合理的预期。

所谓知识，是指中国公民对社会、自然、政治、经济、文化等领域的广泛了解和掌握。这里要强调两个方面的知识:一是作为专业人员，要掌握、运用和发展自己的专业知识；二是公民应具备的国内外知识，包括政治、历史、经济、法律、道德等基础知识。这种知识是世界公民意识形成和良好行为养成的基础。

民族性是根，知识性是体，世界性是向。只有四海为家、学识渊博而没有民族性的人，缺乏个性，重感情，很难赢得其他民族的尊重和认同；只有民族性和知识性，而没有世界性的人，容易陷入盲目；有世界性和民族性，但没有见识的人，素质欠缺，容易浮躁。只有具备这三种属性的大学毕业生，才能被称为中国的普世公民，成为全世界人民尊敬的骄傲的中国人。

2.“两课”的责任与局限。

那么如何实现培养世界通用的中国公民的目标呢？多年来，为了实施素质教育，一直提倡高校要重视学生的人文教育。为此，很多高校开设了大量的人文选修课，有的学校有20多门。但是，效果并不理想。原因有三:一是课时限制。人文选修课一般排在专业课和专业基础课学分之后；二是内容缺乏系统性。学生完全是根据个人兴趣挑选的，前后很少有系统的联系；第三，教材缺乏适用性。人文选修课的教材大多是直接由专业教材转化而来，有的甚至是专业教材，不适合非专业学生使用。因此，如果继续遵循人文教育的理念，开设更多的选修课，在中国开展世界性的公民教育显然达不到预期的效果。笔者认为，从我国高校课程建设的现状来看，“两课”能够很好地肩负起这一时代的重任，改革“两课”的教学内容是实现这一目标的捷径。这是思想:

第一，高校的“两课”是必修课，有利于保证教育内容和质量的系统化；二是高校“两课”课时有保障，虽然目前课时紧张；第三，高校“两课”存在的问题要求改革其内容。我们可以充分利用“两课”改革来实现我国公民教育的普遍目标。

不可否认，高校“两课”在培养“四有”新人和素质教育中发挥着重要作用。但是，同样不可否认的是，高校“两课”也面临着严峻的困难。比如学生学习兴趣不高，缺乏学习热情。有调查显示，某大学75%到78%的学生不喜欢“两课”。很多人认为造成这种情况的原因是“两课”的教学方法已经过时，不能满足学生的需求。所以大家会千方百计改进教学方法和手段。实践证明，“两课”教学方法的改进有利于教学质量的提高，但“两课”内容不改革，“两课”的尴尬局面就不会有大的改善。约翰·罗尔斯，当代著名思想家，有点害羞，口吃。他开本科生大班的牌子一挂，几百人聚集在一个梯形教室里。每次都需要提前去“争霸”。哈佛大学生看重的不是罗尔斯的讲课技巧，而是教学内容。目前，高校“两课”的不足主要表现在两个方面:

一是“两课”教学内容脱离社会实际和学生个人实际。《关于两课改革的若干意见》明确规定:“讲授马克思主义基本原理，努力回答学生普遍关心的重要理论和实践问题，正确把握学生思想特点和身心发展特点，遵循教育规律，简明扼要、通俗易懂，进行生动活泼的教学，努力引导他们理解马克思主义的精神实质，掌握马克思主义的立场、观点和方法，提高教学的说服力和实效性。“然而，目前的教科书有严重的滞后性，仍然是过去计划经济体制和僵化思维的产物。纵观教材，有一种居高临下的说教，比如“当代大学生应该怎么做”，但没有进一步分析“你为什么这样做”，更谈不上大学生的分类，应该做什么类型。另一方面，老师拘泥于书本上的纯理论，不把理论和实践结合起来，不讲自己的经历，不深入分析深层次的理论。相当一部分学生认为“两课”教学内容与自己相差甚远，内容模糊，似乎与自己的知识学习和就业前景关系不大。

二是“两课”整体教学内容缺乏逻辑性。“两课”大学课程内容与中学思想教育课程衔接不好，让学生觉得“两课”是空洞的政治说教；忽视了“两课”与其他课程以及“两课”课程体系之间的逻辑联系和相互联系。同时，在学科体系、教学实践、教学要点等方面也存在不足和有待改进的地方；现行的“两课”教材倾向于全国或全省统编，相互抄袭现象严重。全国有几十个版本，大同小异。虽然制度越来越严格，但其内在的生命力正在一步步被扼杀。

党的十六大报告反复强调，要与时俱进，搞好理论创新、科技创新和制度创新。只有创新“两课”内容，才能使“两课”教学焕发青春活力，肩负起培养中国全民公民的重任。

第三，为适应培养目标的变化，高校“两课”的改革

1，“两课”内容架构适应培养目标的思路

“两课”教学内容属于意识形态范畴，它不是永恒的。它应该有鲜明的时代。只有结合时代的变化，及时做出调整，才能发挥其应有的作用，为社会发展提供合格的建设者和接班人。笔者认为，“两课”内容体系的构建应体现以下基本理念，以适应我国普遍公民目标的培养:“促进社会的全面进步和个人的全面发展”应是“两课”教学的最终目的和归宿；要注重理论素质教育与理想信念教育的融合，实现马克思主义理论教育与分析当代世界现实的统一，把树立科学世界观与树立正确的人生观、价值观统一起来，切实解决学生的信仰、信念、信心问题；应遵循继承与创新相结合、突出主旋律和拓宽新领域的原则，明确教学内容的角度和深度，避免同一内容的简单重复教学，体现各门课程的特色；要反映学科的历史发展轨迹和最新发展趋势，保持学科内容的系统性和开放性，及时反映国际形势和国内社会主义建设以及党和国家采取的新政策，妥善处理拓宽学生知识视野和激发大学生历史责任感的关系，培养学生的社会责任感和历史责任感。

2.“两课”的具体内容结构与培养目标相适应。

根据培养目标的需要和构建“两课”内容的原则，笔者认为高校“两课”新课程体系应包括以下课程:

(1)马克思主义及其中国，从历史发展的角度系统介绍了马克思主义产生和发展的历史必然性；介绍科学社会主义理论产生和发展的历史过程及其实践的成功与教训；本文系统介绍了马克思主义中国化的历史进程。使学生全面系统地理解和掌握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。阐明社会主义的本质及其发展动力。

(2)《自然辩证法与思维方法》从历史的角度系统地介绍了人类思维科学的发展，帮助学生认识到马克思主义哲学是人类历史上最科学的世界观和方法论。

(3)《中国与世界文化史》主要介绍中国与世界多元文化的历史发展过程，帮助学生从历史发展的角度看待中国传统文化和世界多元文化。激发学生关注人类发展命运、解决人类面临的同样问题的使命感和责任感。

(4)《政治学理论与实践》主要介绍世界(包括中国)政治理论与实践产生和发展的历史过程，系统介绍民主、自由、平等等政治学的真谛和发展规律，展示世界政治体系的多样性特征和必然性，帮助学生全面客观地了解当代世界的政治生态、国际政治形势和中国政治现状。

(5)市场经济法律制度主要从历史发展的角度介绍市场经济思想和法制思想产生和发展的历史过程，介绍市场经济制度和法制的历史实践，以及市场经济与法制的关系，帮助学生正确认识和理解“依法治国”的重要意义，增强法律意识和观念。

(6)《伦理学理论与实践》，主要从伦理学的产生和发展的角度，系统地向学生介绍伦理学理论和实践知识，帮助学生正确认识和理解“以德治国”的意义，强化社会伦理意识，重视伦理实践。

3.适应“两课”内容改革的其他配套措施

要实现培养目标，课程建设至关重要，但仅改革内容而不完善教学方法管理体系，仍难以取得明显的教育效果。根据高校“两课”教学中存在的迫切问题，提出以下配套改革建议:

(1)“两课”考试制度要改革。开设“两课”的初衷是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，帮助他们成为具有良好道德修养和文明行为的人。因此，对“两课”学习效果的研究，应该把对学生理论知识的考查与学生的日常行为结合起来，做到理论与实践的统一。改变现行的“两课”考试制度，只注重理论考试成绩，不考虑日常道德行为实践中的学用分离。

(2)改革“两课”教学方法。一是实行专题授课制，打破教材原有章节，从教材中提炼出重点内容，将知识的历史发展轨迹与当前国际国内发展实际相结合，综合梳理，按照少而精的原则，进行深刻的理论分析和系统的、有针对性的讲解。这样既有利于保证教学内容的系统性和趣味性，又能调动学生学习“两课”的积极性；也有利于“两课”教师深入研究教学内容，提高教学水平和质量。第二，注重现代教学手段的运用。现在，计算机网络和视听技术正在教学领域得到广泛推广和应用。“两课”教师应抓住这一有利时机，及时将现代教学手段引入自己的教学活动中，改善“两课”教学的沉闷印象，激发学生的学习热情，取得良好的教育效果。

(3)正确处理“两课”理论教学与实践的关系。“两课”理论与实践的结合包括两个方面。首先，理论教学应与现实世界和社会的发展实践相结合。第二，理论教学要结合学生的心理需求和实际情况。“两课”的生机和活力来自于理论与实践的紧密结合，这是公认的必由之路。但是，我们确实需要在如何将它们结合起来上下功夫。就最基本的要求而言。结合社会现实讲授理论时，不仅要讲清楚社会现实的本质，还要讲清楚为什么；既要讲现实的历史，又要讲现在和未来；既要有批判现实的精神，又要有肯定现实必然性的态度。反对为了迎合学生心理需求而否定一切、推倒一切的极端行为，防止“两课”以联系实际的名义成为针对社会现实的“控诉会”。结合学生实际进行理论教学时，既要看到他们的优点和希望，也要注意他们的缺陷和不足；既要强调理论与实践的相对独立性，又要注意理论与个人现实的紧密联系。既要反对唯心主义的“虚”论，也要反对“媚俗”论来讨好学生。