中医药大学生创新实践能力的培养

全面培养创新型、实用型人才是时代赋予高等中医药教育的重要任务，也是我国中医药传承发展的需要。以下是J.L分享的中医大学生创新实践能力范文..

摘要:创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新实践能力，培养创新实用的中医人才，是中医传承发展的前提，也是时代赋予中医院校教师的重要使命。本文就如何培养中医学生的创新实践观念，创设实践环境，创新教学方法，提高临床技能进行了探讨。

关键词:中医大学生；创新能力；实践能力

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。？国运兴衰靠教育吗？中医药的兴衰取决于中医药院校的教育，中医药院校是培养中医药创新人才的基地和摇篮，肩负着中医药传承发展的重要历史使命，所以当代中医药学生必须具备创新实践能力[1-2]。然而，当代大学生创新能力和实践能力的培养存在一些问题。问题和解决方案描述如下。

1中医大学生创新实践能力培养中存在的问题

越来越多的高校意识到培养学生创新实践能力的重要性。但是，由于医学人才特别是中医药人才培养模式单一，封闭状态尚未从根本上解除，大部分中医药院校缺乏鼓励和支持创新实践活动的措施，缺乏有利于培养中医药人才创新实践的氛围和环境，学校对学生创新实践能力的评价体系不健全。此外，中医学生本身受多方面影响，参与创新实践能力培养缺乏主动性。同时，由于传统教学模式的影响，教师很少与学生进行课后交流，部分教师自身创新教育理念不强，导致教师在培养学生创新实践能力方面力度不够。中医是一门实践性很强的科学。没有临床实践的训练和锻炼，学生将无法深刻理解和运用所学的医学理论，无法用医学理论指导今后的临床工作，更谈不上开展中医药创新活动。

2医学生创新实践能力的培养分析

2.1营造有利于中医药人才创新实践的氛围和环境

培养学生的创新思维能力，学校要提供激发和展示学生创造力的校园环境，教师也要通过多种方式帮助学生培养兴趣，如营造宽松、民主、和谐、互动的课堂氛围，增强学生参与创新实践能力培养的主动性。具体操作如下。

(1)成立各种兴趣小组或学生社团，促进师生交流，从而拉近师生距离。还可以充分利用第二课堂，定期举办各种学术讲座、沙龙、报告会，鼓励学生积极参与[1]。

(2)充分利用实验室资源。在教学中，教师可以尽量利用实验室现有的设备，让学生在实验中了解更多的知识，培养学生的实践能力。

(3)重视临床技能课程。由于教学进度的限制，临床实习的时间往往有限。为此，学校可以将临床技能课程设置为限定课程和公共课程，让学生多把脉，多看舌象，多进行急救训练，为进入临床做准备。

(4)在基础课教学中注重临床技能的培养。在基础课教学中，教师可以采用案例教学法、情景模拟教学法等。他们要善于利用微课，在课堂上把基础课和临床课联系起来，给学生尽可能多的学习和思考机会，善于引导和指导，提高学生的创新思维能力[2]，既能加深知识记忆，又能激发学生的学习兴趣。

(5)积极组织临床实践活动。说到临床，人们一般会想到医院实习和见习。其实高校也是临床实习的地方。高校面向全体学生组织校园专业竞赛是一种很好的实践方式。以笔者所在的山东中医药大学为例，有黄绮杯中医药知识竞赛、我爱背经典竞赛等学术活动。如果能够模拟技能竞赛的模式，利用现有的条件，在其中加入临床技能操作部分，将对学生临床技能的训练起到极大的刺激和检验作用，也能使学生的临床技能得到更好的锻炼。技能教学和技能竞赛相辅相成。高质量的专业教学是提高技能的基础，高质量的专业技能竞赛能有效促进技能教学的发展。以技能大赛为例，技能大赛不仅可以增强专业课对学生的吸引力，培养学生的实践能力和创新能力，促进教师教学质量的提高，还可以促进专业实训设备的更新和创新实践指导教师队伍的建设。2014年6月，首届全国中医院校技能大赛在南京举行。本次大赛的举办，不仅检验了中医药院校的教学水平，也是贯彻国家教育理念，促进大学生生活学习中知识的灵活运用，规范临床技能，培养大学生辩证思维能力、实践能力、创新精神、综合素质和团队合作精神。

(6)打造创新实践平台。该平台可以依托第二课堂开展实践活动，借助远程网络增强交流，实现学生社团与教师指导团队的相互促进，形成由教师指导团队、学生社团、第二课堂平台和网络交流组成的创新实践能力培养平台，有效提高学生的创新实践能力。

2.2中医教学模式的弊端及教学方法的创新

2.2.1中医教学模式的弊端中医课堂教学是一种以教师为中心，以书本为导向，以教代学，以说代练，以记代思的教学方式，已经不能适应现代中医教育的需要。中医诊断学是一门重要的中医基础课程，是连接基础学科和临床学科的桥梁，具有基础理论与临床实践紧密结合的特点。在中医诊断学的教学过程中，长期存在的问题是:一是课程内容抽象、直观，难以用单一的语言描述清楚，学生难以理解，更难以用这些理论指导临床实践；二是课程实践性很强，即使是基础课也与临床密切相关，学生很难建立中医思维，而学习中医诊断学的阶段正是建立中医思维的关键期。因此，教学方法单一、教学手段枯燥、教学效果不理想仍是中医诊断学教学中亟待解决的问题。可见，重视理论与传统，忽视实践与创新，单一的中医药人才培养模式已经不能适应当前社会发展的需要，而坚持第一课堂与第二课堂相融合的人才培养模式，才能真正提高学生的创新能力，促进高素质全面发展人才的培养[3]。

2.2.2多种教学方法和教学手段在第一课堂中的应用第一课堂以课堂教学为核心，有利于学生对专业知识的系统掌握和中医学生思维方式的培养，但其单一的表现形式在一定程度上影响了大学生创新能力的提高。各种教学方法和手段的应用，可以改变传统的教育观念和教学模式，有利于调动学生的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣。目前，在欧美等发达国家，病例和情景模拟教学已成为医学教育中最重要的教学方法。比如情景模拟教学，就是集角色扮演、对话练习、情景教学于一体，能把学习和兴趣结合起来的模拟练习教学方法[4]。这种教学方式可以引导学生进行自主探究学习，将学生置于一个具体事件的真实情境中，通过师生、生生之间的双向、多向互动，积极参与平等对话和讨论，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的沟通能力、创新实践能力和团队合作精神。案例教学最突出的特点是典型案例的应用，以学生为认知主体，培养他们运用理论方法发现问题和解决问题的能力，设计不同的临床情景，由简单到复杂，让学生身临其境，从而激发他们的主动思维能力和适应能力。李建志等人[5]将案例教学法应用于内科护理学的教学。实验组中，93.8%的学生认为案例教学法能提高学习兴趣，61.1%的学生认为能提高口语表达能力。唐等人[6]认为案例教学法能充分调动学生学习中医诊断学的积极性，取得理想的教学效果。同时，案例教学法对于提高教学质量、提高教师教学水平具有积极意义，值得推广。李林霞等[4]认为情景模拟结合案例教学法可以激发学生学习的兴趣、积极性和主动性，提高学生将理论知识应用于临床实践的能力，提高学生的学习效果、临床思维能力和分析解决问题的综合能力，为学生走向专业岗位奠定基础。病例和情景模拟教学法使学生能够独立运用所学的理论知识解决临床实际问题，可以拉近理论与临床的距离，使学生能够灵活运用所学知识，培养学生的创新能力、实践能力、临床思维能力和人际交往能力[5-6]。综上所述，21世纪最重要的战略资源是人力资源，创新型、实用型人才的竞争已经成为国际竞争的焦点。因此，全面培养创新型、实用型人才是时代赋予高等中医药教育的重要任务，也是我国中医药传承发展的需要。

参考资料:

[1]哈琳娜，周，徐光宪，等.培养医学生创新实践能力的探索与实践[J].基础医学教育，2013，15(二):189-192。

[2]陈水仙，邝劲松。当代大学生创新能力培养的探索[J].中国电力教育，2014 (33): 44-45。

[3]萧鸿雁。从三节课看大学生创新人才的培养[J].品牌，2015 (1): 207-209。

李林霞，赵琳，李彦宏，等.情景模拟结合案例教学法在儿科临床实习中的应用[J].卫生软科学，2015，29(2):109-111。

[5]李建志，于小华，胡立，等.案例教学法在内科护理学教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2010，16(1):109-110。

[6]唐，，陈洪。案例教学法在中医诊断学教学实践中的应用[J].时珍中药，2013，24 (9): 2250-2251。

；