如何提高大学课堂全英语教学的教学效果
中国的外语教学自中国近代大学产生以来就一直存在，以清末清华留美预备学校为典型代表(李·，2005)。讲座模式的提法经历了从“外语教学”到“高校双语教学”(即使用汉语和英语)(王忠禹，2002)，再到部分高校实施的“全英语教学”的转变。如果英语专业课用英语授课，从心理上讲，学生更愿意接受这种教学方式，即使有些地方听不懂，也愿意认真听；但是，如果非英语专业的课程也用英语授课，不仅客观上导致对课程“纪律性”的忽视(毕晓宇，，2003)，而且主观上也会给学生造成一些心理障碍，使学生在听课过程中产生恐惧、焦虑、抑郁等不良情绪，导致教学效果不理想。
二，学生心理障碍的原因和症状
在对东亚学生的研究中，利特伍德认为由于他们的成就动机高，群体意识强，在课堂上会非常在意自己的口头表达是否正确(利特伍德，1999)，这在中国学生身上体现得淋漓尽致。今天，先辈们“说个不停”的风格无疑是中国学生在英语学习中产生心理障碍的原因之一。由于部分学生英语基础不是很好，英语听说能力较弱。一想到要去上课，就什么都听不懂。考虑到老师可能会提问，他们在众目睽睽之下被老师叫起来，却像聋子一样听不懂老师问什么，答不出任何问题。上课时间还没到，这些学生就开始坐立不安。
由此产生的恐惧，随之而来的是对学习科目的焦虑。霍维茨认为外语学习焦虑是“外语课堂学习中独特的语言学习过程所引起的自我感知、对外语学习的看法、情感和学习行为等特殊的心理活动”(霍维茨，1991)。因为学生上课听不懂，害怕去上课，害怕被提问，整节课都处于紧张状态。教学效果可想而知，学生根本学不到老师的东西。因为学不到东西，担心应付不了考试，学生越来越焦虑，这就是霍维茨的外语学习焦虑包括交际恐惧；考试焦虑和害怕负面评价(霍维茨，1986)。学生在课堂上学不到东西，只能自学。如果学生努力学习而考试失败，他们会相当沮丧，然后他们会对自己失去信心，甚至讨厌学习这门学科。
第三，如何缓解学生的心理障碍，提高教学效果。
1.简化教师使用的语言
所谓简化的语言是指教师在传授知识时应尽可能使用简单的英语，例如，解释下面这段相对深奥的英语:“一场变革正在占领着应该极大地提高发展中世界的生活水平。直到最近还是缉毒署的地方。f和Dumb正在迅速收购最新的电信技术，这将使他们能够促进国内外投资。”(郑树堂，2008)你可以用相对简单的话来说:“正在发生的变化应该会极大地提高发展中国家的生活水平。那些直到最近人们还居住的地区。由于缺乏电信设施，我们无法与外界联系。现在我们正在迅速获得先进的电信设施，这将使他们能够吸引更多的国内外投资。”如果学生正在学习非英语专业的课程，并且他们的英语基础不是很好，教师应该尽可能在课堂上使用简单的英语来口头表达深刻的专业知识。用英语教学，如果学生连听不懂，那就是对牛弹琴，老师再怎么努力也是徒劳。
为了让学生理解透彻，老师还可以辅助一些肢体语言，图文并茂的讲解，利用多媒体软件设计教案。只有在学生理解的基础上，老师的努力才不会白费。
2.营造良好的课堂氛围
要营造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，教师在讲授专业知识前，要花几分钟时间与学生聊天，包括关心学生的日常生活、学习和恋爱，谈论新闻、讲笑话等，既能激发学生的英语听说兴趣，又能拉近师生距离，消除学生对英语教学的恐惧，不知不觉进入听课角色。如果学生积极听课，努力做笔记，就不会觉得那么害怕老师提问，自己用英语回答问题。
3.增强学生的自信心
心理学研究表明，自信可以帮助学生发挥自己的水平，甚至超出正常水平。自信心强的学生在出现错误时不容易受到干扰，认为自己有能力改正错误，克服困难。因此，在教学过程中，教师要培养和保护学生的自信心，让学生相信自己能听懂英语，说一口流利的英语。既然语言障碍可以克服，专业知识当然可以学好，考上是绝对没问题的。没有考试焦虑，学生自然就不会那么紧张，上课也能放松下来接受和创新老师传授的知识。
4.给学生积极的反馈
教师应该学会理解、欣赏和鼓励学生。老师要及时给学生积极的反馈，表扬他们的进步，鼓励他们继续努力。例如，学生肯定会用英语回答问题，并饶有兴趣地倾听。学生发言后鼓掌称赞。老师积极的评价会让学生觉得自己在进步，意识到自己的每一次进步都能得到老师的欣赏。老师不应该吝啬表扬和鼓励，也不应该因为学生在课堂上回答问题出错而责骂他们。要知道在学生心中，老师是有一定权威的。老师的表扬和鼓励可以让学生鼓起勇气，克服困难，在学习上取得进步，增强成就感，尽量避免对学生做出负面评价。
5.正确对待学生的错误
学习是为了应用，学生在用英语表达时难免会出现一些错误。老师应该允许学生犯错，这是学习过程中必不可少的一环。学生以后可能会意识到自己的错误，这将促进他们的学习。所以老师要正确对待错误。只要不影响正常交流，不必随时纠正，而应采取宽容的态度，减轻学生害怕犯错的心理负担，减少他们的挫败感。这样学生就不会害怕用英语教学，反而会积极努力提高自己的英语听说能力，也不会因为怕听不懂说不下去而不敢去上课。
6.安排适当的课堂活动
安排一些有益的课堂活动，可以有效缓解学生的心理障碍。比如班级分组，老师出题目，让学生在小组里自由讨论，互相学习，扬长避短。乔安·克兰德尔(JoAnn Crandall)认为:“学习者在小组交流时的焦虑程度要比在全班面前回答问题时低得多。”(JoAnn Crandall，2000)鼓励学生在讨论中用英语交流不仅能提高他们的口语，还能使他们从其他学生那里学到许多不同的想法。和同学交流的氛围相对轻松，有助于缓解学生的紧张情绪。
7.考试范围明确，学习目的明确。
学生更关心的是能不能通过考试，所以笔者认为，如果老师能在学期的第一节课就公布期末考试的范围，让学生知道考试会得到什么，并且有明确的目标在课堂上听课记笔记，那么他们就不会怀疑整个学期的期末考试是什么样的，是不是很难通过，内心感到不安。这种对考试的焦虑会影响他们在课堂上的表现。如果他们提前知道考试的范围，就会放下自己的不良情绪，去听课。除了学习考试范围的内容，他们还会重点学习课程知识的应用。学习的目的是为了应用，所以老师要让学生明白考试只是一种形式。之所以一开学就公布考试范围，是为了让大家减少对考试的关注，把重点放在学以致用上，引导学生理论联系实际，把理论运用到实际生活中。
四。结论
为了减少学生在英语课堂上的心理障碍，教师应积极探索，转变观念，以学生为主体，采用灵活多样的教学方法，充分调动学生的参与热情，激发学生的积极性，消除学生的恐惧、焦虑和抑郁情绪。引导学生克服语言障碍，努力学习，应用和创新专业知识，提高教学效果。