大学舞蹈的教学方法
大学舞蹈教学方法1。建设校本教材，突出因材施教。
教材直接决定了教学内容。现在老师发什么教材我们就教什么，不考虑学生的需求和时代的发展，导致学生在学校里学的东西到了社会上就远远落后了。因此，舞蹈教师要在使用国家规定的舞蹈教材的基础上，善于进行科学的选择，针对不同的学生选择不同的教材。同时，舞蹈教师要善于编写教材，高校舞蹈教学有一定的独立空间。教师可以根据实际教学需要，收集各种教材，编写各种校本教材。比如针对非专业学生、专业学生、学校舞蹈队学生，采用多种教材，形成校本舞蹈教材体系。在拓宽教材内容的基础上，要进一步拓宽教材的呈现形式。舞蹈教材可以是有利于学生自学的教材、讲义、光盘、软件，凡是能应用于学生舞蹈学习的都是好教材。
要想培养出大师级的舞者，就需要把自己的人格提升到一个备受推崇的位置，注重尊重和张扬学生的艺术人格。只有这样才能激发舞者为艺术献身的勇气、信心和自豪感，舞蹈是一门个性化的艺术，舞蹈艺术的高度主要取决于学生自身对艺术的理解和把握，所以教学要尊重学生的主体地位，因材施教。要根据学生身体条件、舞蹈基础知识、对舞蹈的理解等方面的差异，有针对性地进行教学。让不同特点的学生向不同的方向发展，让每个学生都能体验成功，激发学习兴趣。比如学生可以分为两种:有一定基础的和基础薄弱的。对于基础薄弱的学生，重点是基本功和舞蹈基础知识；注意引导学生感受节奏之美，激发艺术想象力。学生在掌握基本舞蹈知识和技能的基础上，可以选择不同的发展方向、不同的舞蹈老师和舞蹈类型进行分支发展。
2.加强人文教育，技能与教育齐头并进。
一方面，要把舞蹈技能的教育和艺术理解能力的教育结合起来。舞蹈艺术是舞者灵魂的表现，对舞蹈的理解不仅要靠天赋，更要靠训练。高水平的舞蹈演员需要有敏锐的艺术感知和思维能力，因此在教学中要加强对学生理解能力和实践能力的培养。通过教学，加强舞蹈学习过程中的艺术感悟能力，提高学生的艺术素养和人文素养，对提高学生的舞蹈艺术有着非常重要的作用，因此，在教学中，教师要善于运用启发式教学方法，引导学生去感悟、去思考、去创新、去实践，这对学生感悟能力的培养是积极的。
另一方面，在训练技能的同时，加强理论和鉴赏课程的教育。学生的感知灵感是建立在大量感性知识积累的基础上的，大量的经验和理解可以激发学生的思维灵感。所以，让学生？见多识广？通过观看国际国内音乐知识的视听教材，观看大量的表演和评论，有针对性地进行教学，加强学生理论知识的训练。同时要注意舞蹈的练习。要改变舞蹈学科的狭隘划分和学院派对技术标准化的过分追求，创造不同舞蹈交融练习的机会，增加剧目排练，带领学生走出学校，走向社会，在社会中锻炼，在实践中学习。把学生培养成知识技能广、实践能力强的全面应用型人才。这样的舞蹈教学才能受到学生的欢迎，才能被社会接受。
同时要把舞蹈训练和思想道德教育融为一体。一般来说，舞蹈教育不直接讲道德内容，舞蹈在道德教育中的高明之处在于通过舞蹈艺术悟性的培养来强化道德悟性；在培养审美能力的过程中激发学生对美的追求和热爱；就是通过舞蹈大师的人格魅力来陶冶学生对美的理解。用舞蹈特色塑造特色道德，用道德魅力塑造舞者气质。
3.通过教学改革提高教育质量。
首先要转变观念。现代教学活动提倡多样化的教学方法。舞蹈教师要善于吸收新的教学理念和课堂教学模式，创新模式，通过模式改革促进教学方法的变革。新概念的首要问题是激发学生的主体意识，增加学生思考、创新和实践的机会。
其次，要注意具体方法的运用。电化教学的发展深刻地影响了高校的教学活动。在舞蹈教学中，要善于运用电教、多媒体手段辅助教学，通过直观、生动、形象的画面准确地表达教学内容，使学生获得充分的感知，激发学习兴趣，加深理解和记忆。比如观看与教学内容相关的舞蹈，加深对所学内容的理解；利用电教设备举办相关知识专题讲座，提高学生综合素质；举办作品分析研讨会；组织学生观看舞蹈作品视频，欣赏著名舞蹈家的表演。
多媒体教学应用于舞蹈教学后，仍需结合教师讲解、学生练习和教学反馈，提高舞蹈教学的效率和质量。我们相信，有了舞蹈的生命魅力，我们的舞蹈教学最终能在促进舞蹈艺术发展和陶冶学生心灵方面实现双丰收。
大学舞蹈教学法1。教师权威心理面临的挑战及对策
传统课程以传授知识为主，教学方式以讲授为主。课堂上强调的是老师的？教书？，评价老师是老师教给学生的内容和教学方法，给学生？学习？很少关注它。老师自己也习惯认为自己应该有知识。俗话说，给学生一杯水，就要有一桶水，强调知识的重要性，也就是教师的知识储备。然而，探究式教学是一种借助问题或案例的开放式学习。不仅问题和案例对老师来说是新的，解决问题的方式方法也不是唯一的。在这个过程中，教师也是学习者。因此，教师不再是知识的先知，师生之间的交流和互学使得师生关系从正式、刻板、权威向非正式、平等转变。因为研究型教学的开放性，学生有更多的机会接触和利用课外资源，学习和掌握连老师都没有的知识。所以在知识占有上领先、超前、优于老师的现象确实经常发生。在这个过程中，教师要转变心态。教师的主要作用不是回答学生提出的所有问题，而是培养学生解决问题的能力。
2.教师能力面临的挑战及对策
研究性教学以学生为中心，教学的重点是培养学生学习和运用知识、提出和解决问题的能力。教师原有的知识权威优势不复存在。如何在教学中设计教学情境，如何在学习过程中给予学生适当的指导，尤其是如何掌握指导团队工作的技巧，是教师面临的新挑战。对教师的知识结构、工作经验、工作能力提出了比传统教学方式更高的要求。因此，要实现该课程的教学目标和教学效果，就要重视师资队伍的建设。其中，培训教师的教学方法和技能是非常必要的。因为教学理论的学习和教学方法的更新不仅仅来自于教师经验的积累。教师培训的内容应强调教育心理学、课程理论和教学方法的系统学习和基础训练，特别是教师教学方法的科学训练应成为教师专业技能培训的重要内容。
3.学生学习方法和学习心理面临的挑战及对策。
在传统的知识传授教学过程中，教育是放？包装？、?密封？课程计划和课本里的知识原封不动地教给学生，学生不必独立思考、独立构建，接受、吸收、记忆即可。学生的作业是封闭的，有清晰准确的答案。研究性教学的过程是从讨论问题开始的。学生的作业没有标准答案，需要涉猎大量资料。课程学习本身不仅在于学习知识，更在于掌握学习知识的能力。同时，他们要学会分析问题，解决问题。对于习惯传统的人来说？临时抱佛脚？对于教学模式下的学生来说，参与教学，积极思考，大胆质疑，完成没有标准答案的作业，是一种新的挑战。研究性教学要求师生平等对话和讨论。对于习惯被动接受知识的学生来说，不仅需要老师的努力，还需要学生学习心理和习惯的改变。从听课到对话，学生也需要跨越心理界限，因为学习的过程是参与的过程，是创造的过程而不是盲目接受的过程。从这个意义上说，我们教学过程中观念的转变不应该局限于研究性课程，应该在所有的课程教学中培养学生积极的思维习惯和探究问题的意识。
大学舞蹈教学法1。创设贴近实际的教学情境，激发和增强学生的学习兴趣和工作适应能力。
美国学者b？乔伊斯认为，探究和教学过程的核心是创造环境。教学模式是一种学习环境。当学生处于一个可以从不同角度看待事物的环境中时，问题情境可以吸引并保持他们的兴趣，使他们积极寻求解决问题的方法。如果把探究教学和研究性教学看作同义词，在上述三种教学方法中，我们不难发现，案例和问题是创设情境的核心。知识学习、方案制定等活动都是由问题引起的。由问题解决引发的讨论、学习、总结，是研究性教学中使用的教学方法。即通过探究问题，揭示问题的复杂性，让学生掌握解决这些问题的能力。此外，在解决问题的过程中，会议的组织、报告的撰写和演示，使学生的组织能力、沟通能力和团队合作能力的培养更加贴近实际工作情况，为他们今后更快地进入社会、适应工作环境打下良好的基础。
2.通过解决开放性问题培养学生的学习能力和创造力。
无论是案例分析还是问题解决，因为没有标准答案，基于每个人知识积累和经验的答案都是个性化的，有创意的。不仅如此，对于真实的案例和问题，连老师都是学习者。因此，衡量学生作业质量的标准是设计方案的合理性。换句话说，知识的综合运用、思考的角度、方案的合理性、组织讨论的效率以及最终的报告写作和口头表达能力是衡量工作完成质量的主要标准。因此，研究性教学的关键是让学生学会学习，即以问题为导向，让学生掌握问题背后的知识，让学生更主动地学习，具有建设性意义。
3.改变教师和学生在课堂上的行为。
与基于认知的传统课程教学方法相比，研究性教学在师生关系上发生了巨大的变化。在以传授知识为目的的传统课堂教学中，教师因为拥有掌握知识的优先权而成为课堂的核心，而课堂教学成功的关键往往是教师的？教书？注意老师教的内容和说教的方式。但在研究型教学法中，老师的主要工作是先设计。问题？然后激发学生思考、设计、总结、汇报，工作都是学生自觉完成的。因此，教师不是课堂上的操纵者和控制者，而是学生学习的促进者、推动者和辅导者。教师逐渐从知识输出者转变为学生自主学习的指导者，教师逐渐从独立工作者转变为合作者。教师是传统法定的？外部附件？权威专业？内生代？权威转移，即受教育者和未受教育者在课堂上的角色会发生颠倒，学生从被动学习者变成主动学习者，从被动接受知识变成主动学习。在这个自主学习的过程中，学生也部分实现了研究者的身份。这种变化导致师生在课堂中的地位从传统的以教师为中心向以学生为中心转变(学生？居中)迁移。师生关系更多的体现在合作和交流上。