“扁鹊治未病”教学讲稿
《扁鹊治未病》教学讲稿1 1。谈论教材。
《扁鹊的待遇》是人教版四年级语文实验教材第八组第一篇课文《两个寓言》中的第二个寓言。扁鹊的疗法是根据战国时期名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊访问蔡桓公，几次指出蔡桓公病在哪里，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没病，于是对扁鹊的态度从不相信，到冷漠，最后到不快，耽误了病情，小病变成了大病，无药可救。
故事以蔡桓公这样悲惨的结局，警示人们谨防得过且过，要善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。选取这则寓言:一是让学生明白故事中要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，表达自己的独立见解，倡导对文本的个性化解读。
二，口语教学方法
1.根据教材特点和学生实际情况，在该课程教学中采用“自主探究，自悟自读”的教学方法。引导学生自读、自悟，让学生在阅读中理解故事中要阐明的道理，体现学生的主体地位；通过“听、说、读、写、看”训练学生的基本功。并在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，把阅读和写作结合起来，从而提高理解和运用语言的能力。
2.营造愉快和谐的情感氛围和情景，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，倡导对文本的个性化解读。
第三，理论学习
1.学生在“读、思、画、悟、议、评”的轻松民主的氛围中学习，读重点句子，感受人物的特点，体会人物心中的思想，感受人物态度的变化。
2.《扁鹊的治疗》是一个寓言故事，内容简单，以对话为主。通过阅读和分析人物的对话，我们可以了解人物的情感变化。
3、联系生活实际，体验道德，树立正确的人生观和人生观。
第四，谈谈教学设计
1，故事介绍，扁鹊的生平介绍，激发了学生的兴趣，也为学习课文，分析人物性格特征做了铺垫。这位闻名于世，拥有“起死回生”之术的名医，与蔡桓公的死亡结局形成了鲜明的对比。
2.分析文本* * *分为四个环节:通读文本，整体感知——读句子，感受人物——桓公之死，追溯原因——穿越时空，体味意义。其中“读句感字”和“桓公之死及原因追查”是教学中的重点和难点。
3.《扁鹊治病》一文中有两个主要人物，扁鹊和蔡桓公，以蔡桓公为主角。文中讲述了他死亡的过程和原因，体现了扁鹊高超的医术。以蔡桓公对扁鹊的态度为线索。蔡桓公从拒绝治疗到派人“邀请”的转变，关键在于蔡桓公对扁鹊是否是名医的怀疑。那么，名医需要什么？应该是良好的医术和高尚的医德。因此，教学没有像往常一样逐段讲解课文，而是从“名医”二字入手，从扁鹊的言行中体会到名医的医术，再从蔡桓公的态度中体会到名医的高尚医德，牢牢把握住课文中隐含的矛盾和冲突，激化了蔡桓公对名医的认识与学生对名医的理解之间的矛盾，产生了强烈的阅读期待，学习活跃，课堂上闪耀着思维的火花。
4.结合时代背景、人物身份和个人生活经历，分别朗读扁鹊和蔡桓公表达的句子，体会人物的性格和品质，培养学生的理解和阅读能力。设计自由阅读、默读、命名阅读、同步阅读等多种阅读方式，让学生理解和欣赏句子，从而通过阅读表达自己的感受。理解和体验句子的过程，也是指导朗读的过程。
5.讨论了“蔡桓公根本不相信扁鹊，而扁鹊为什么一再劝说蔡桓公治病”的设计问题，实现了扁鹊高尚的医德。
6.通过对《扁鹊逃亡的解释》和《有时间的句子》的分析，我们可以理解为什么扁鹊连他的小皮肤病都没有治好，因为扁鹊一直劝说蔡桓公去治病，不是扁鹊治不好蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不让扁鹊给他治病，回应了引言中提出的问题，理解了寓言的寓意。
7.设计在蔡桓公死后，我想对蔡桓公、扁鹊和我自己说些什么，从而引出寓言的寓意。
8、设计一个小练习笔，读书写字。目的使学生能说写结合，并用笔写下自己想说的话。
9.让学生理解“就医禁忌”“防微杜渐”这几个字并不容易。我们要通过扁鹊高超的医术来了解防微杜渐，了解蔡桓公言行中的就医禁忌，并结合文本，及时出现，直接说明。
10，对学生成绩的评价和两个环节之间的过渡合二为一。
11.通过观看视频，我们可以加深对文本的理解，并结合实际生活进一步理解寓言中蕴含的深刻哲理。
12、创设情境，课件图片和模板的选择与文字内容紧密相关，图文对应，尽可能贴近古典氛围，让学生尽快进入故事情境。画面中的情境，人物的手势动作，人物的服饰，人物的色彩，都有助于理解文本。例如，国王的衣服主要是黄色和红色，起初他采用了一个昂首挺胸的国王的侧面。龚晓林老师提出，人物是变形的，人物脸部拉伸后没有明显变形。结果他换了一个王者正面图，都是红字最后两句不清楚，改成黄色，就因为前两句是人物的语言，后两句是人物的表情，感觉很好。蔡桓公四个阶段病情的治疗色彩是由浅入深逐渐变化的，这直观地说明蔡桓公的病情由轻变重了。
13.通过展示“去，再去，再去”和“去，退，赶紧回来”等字样，展示了扁鹊高明的医术和高尚的医德，同时也展示了扁鹊和蔡桓公的心理变化。蔡桓公越来越生气，扁鹊越来越担心。一个是担心蔡桓公的病，另一个是担心他自己的安全。扁鹊对蔡桓公态度的转变通过一个“跑”字反映出来，蔡桓公对扁鹊态度的转变通过加强一个“请”字的语气反映出来。
14、板书设计，抓住课文的主要内容和人物特征，清晰地展现课文的内容和主题。
“在扁鹊治病”的教学设计是十多年来对新课改理念的理解和体会的具体体现。它是新课程改革理念与课堂教学实践的有机结合，是对新课程改革理念如何渗透到课堂教学中的一次检验。
《扁鹊治病》教学讲稿2尊敬的评委老师们:
？你好！我今天演讲的主题是“在扁鹊治疗疾病”。我将从教材、学情、教法和学法、教学过程、板书设计五个方面对这节课进行具体阐述。
首先，谈谈教材
1，教材分析
《扁鹊的待遇》是人民教育出版社出版的《小学语文》四年级下册第八单元第一篇课文的两个寓言中的第二个。本单元以“故事画廊”为主题。《扁鹊的治疗》讲述了蔡桓公对医疗的忌讳，最后他死了，告诉人们要谨防拖延症，要善于听取别人的正确意见。
2.教学目标
根据新课程的要求和本课程的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了以下三维目标:
知识技能:能认“才”等4个新字，会写“边”等9个新字；正确读写“参观”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
过程和方法:掌握概括课文主要内容的方法，抓住相关句子揣摩人物情绪。
情感、态度、价值观:懂得寓言的寓意——防止轻微延误，懂得倾听他人的正确意见。
为了落实本课程的教学目标，我确定了本课程的教学难点如下:
重点:掌握概括课文主要内容的方法，抓住相关句子揣摩人物情绪。
难点:理解寓言的寓意——防止微小的延误，懂得善于倾听他人的正确意见。
3.教学时间
根据课文的安排，我决定在一节课上完这一课。
4.课前准备
教师:多媒体课件
学生:病历。
第二，谈谈学习情况
四年级的学生已经具备了一定的听、说、读、写能力，掌握了各种学习方法。但在这个阶段，学生的具体感性思维正在向抽象逻辑思维转变，学生对文中关键词的理解还存在一定困难。所以在教学策略上，主要是让学生自己去读，自悟，在读中感悟，在读中品味。
三。口语教学方法和学习方法
语文课程标准指出:“学生是学习和发展的主体。”为了让学生充分了解蔡桓公病情由轻到重的过程，进而理解“抗拖延”的含义，结合四年级学生阅读的实际情况，在教学中，我主要采用阅读理解、想象理解、情境教学法、评价鼓励法等教学方法，配合现代教学手段，让学生积极参与学习活动。
在法学学习中，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。所以我会把学习的主动权还给学生，通过自主阅读、讨论交流、合作探究等学习方式，鼓励学生提出自己的问题和看法，真正把语文教学的课堂变成学生发展的学校。
第四，谈谈教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，按照“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，我设计了以下环节:
第一个链接:查询图片，引入话题。
语文特级教师宇易曾说:“在课堂教学中，要激发和培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文这个环节，让学生从一开始就被牢牢地吸引住。“因此，在课开始时，我先通过多媒体展示了‘听诊器’和‘切脉’的图片，然后引出了扁鹊的相关信息，让学生得到了他们的初始字，拉近了学生与课文的距离，为后面的学习打下了基础。
第二个环节:先读感悟，学习生词。
新课标指出:“阅读是学生的个性化行为，学生要充分阅读，在阅读中感受整体。”所以，新课引入后，我让学生自由读课文，读正确的发音，读句子，思考课文说了什么。汇报交流时，我首先脱离常规，将生词和短语分类呈现，帮助学生灵活记忆。然后，我引导学生从题目入手，概括课文的主要内容，总结出“题目拓展法”。
第三个环节:小组探究与合作学习。
小组合作学习就是把课堂还给学生，让学生在自主探索的基础上，在学习小组中充分展示思维，相互交流，让学生成为学习的主人，主动学习知识，变被动为主动。
所以，我先提出问题，引导学生自己阅读课文，然后在小组内填写并讨论蔡桓公的病历。然后得出结论“蔡桓公的病情在不断发展，一次比一次严重”。然后，我让学生快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言，通过多种方式的阅读和解读，引导学生感受人物性格，体验人物品质，培养阅读能力和理解能力。最后，我设计了一个对蔡桓公的采访:在你死之前，你有什么要警告你的人民的吗？目的是加深学生对课文的理解，提高口语表达能力。
第四个环节:课文总结，揭示意思。
为了加深学生对“防微杜渐”的理解，我巧妙地采用了以下方法:
1.联系课文内容解释词义:蔡桓公的皮肤病起初可以忽略不计(板书:轻微)，因不听劝告，病情逐渐加深而死亡。(板书:渐进)小病如果能积极预防(板书:预防)，就能防止小病逐渐发展(板书:杜)，造成大错，这就是(小病预防)。这就是“扁鹊治愈疾病”这个寓言中的真理。
2.巧妙的对联:第一部分是“悔不听扁鹊金玉妍神医之言”，第二部分是“叹桓公吃了亏死在我面前”，横批是“防贻”。
3.扩展相关的谚语和格言。
第五个环节:生活、转移、使用相结合。
学生联系生活实际，从蔡桓公想到生活中的不良行为习惯，进行拓展练习，传递知识，升华意义。
第六个环节:布置作业，推荐阅读。
一节课的结束并不意味着学习活动的结束，而应该作为激发学生积极性的新起点。于是，我给学生们设计了一个作业:同学们，你们知道吗，寓言《扁鹊的待遇》原名是《扁鹊遇上蔡桓公》，选自中国古代名著《韩非子》，书中有很多精彩的寓言，老师推荐你们课后阅读。
五、说板书设计
在这节课的黑板上，我总结了人物自身的性格特点和品质，并引起学生的思考，从而得出结论:要防止得过且过，要善于听取别人的正确意见。
总之，通过朗读、讨论、交流合作、多媒体呈现等活动，我设想可以实现这节课的教学目标，让大部分学生参与教学活动，认识新单词，理解新单词，交流讨论，让不同层次的学生都有所收获，同时努力让学生发现问题，提出问题，解决问题。
“扁鹊治病”第三课第一讲。把握特色，实现教材化。
《扁鹊的待遇》是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第八单元的寓言之一。这则寓言选自《万事皆有错》。讲的是扁鹊要给蔡桓公治病，蔡桓公反复说自己没病，最后得了绝症，无药可医。告诉我们做任何事都要谨防拖延，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。
这一单元的主题是“故事画廊”。编写这篇文章的目的是:第一，让学生在阅读中明白故事的道理；二是鼓励学生积极思考，表达自己的独立见解，倡导对文本的个性化解读。
根据编写教材的意图，结合学生思维和情感、认知发展的需要以及实际教学情况，我确定了本节课的教学目标如下:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系相关文字，了解扁鹊的医术和高尚的医德，知道该怎么做，善于听取别人的意见。
鉴于其体裁特点，根据学生的实际情况，所以我将重点放在整体把握课文的内容和理解寓言的意义上。难点是结合重点句子，了解人物心理，理解人物形象，表达自己的观点。
二，根据课程标准，突出概念
1.构建课内外阅读体系。
新《课程标准》明确规定了每个时期的课外阅读总量，凸显了课外阅读的重要作用。在这个课堂上，我采用了“铺垫”和“延伸”两种方式，构建了一个课内外贯通的教学机构。在课开始时，我们利用之前学过的寓言，安排看图猜故事的环节，引出“寓言”这一文学体裁，然后让学生回忆寓言的特点，从而引出“扁鹊治病”，既复习了之前的知识，又检验了学习情况，激发了学生的阅读兴趣，从课堂上知识的积累进入课文。下课布置作业时，我设计的第二个作业是推荐阅读四个寓言，并理解其含义。整个课堂，我们可以课前复习寓言，课中学习寓言，课后积累寓言。
2.实现工具性与人文性的和谐统一。
工具性和人文性是语文课程的基本特征。语文的工具性和人文性是相互依存、不可分割的统一体，它们相辅相成，使语文课堂教学充满了永久的生机和活力。鉴于这种认识，我在设计这门课的教学时，应该从师生共同使用教材的角度出发，遵循学生的认知规律。上课遵循由易到难，由浅入深，循序渐进的方法。初始发音和整体感知意在培养学生的概括能力；理解《名医》，意在培养学生的阅读能力；桓公之死意在培养学生的想象力和语言表达能力；理解寓意，联系生活实际，意在培养学生学以致用；最后，按顺序复述故事是为了让学生了解本节课的写作特点，并告诉他们按照一定的顺序说话和写作。每个环节有的突出工具性，有的突出人文性。实现知识能力、过程方法、情感态度、价值观的统一生成。
3.教师要做学生学习的帮助者、引导者、合作者，努力构建自主、合作、探究的学习风格。处理任何问题和环节，都要先把学生放在主体地位，让他们先解决，解决不了就给他们一些帮助和指导。比如在寻找扁鹊医术高超的过程中，要同桌合作，然后汇报，要求学生说出找到这句话的原因；还有理解扁鹊高尚医德的环节，也是让学生通过朗读来谈谈自己的体会，然后带着体会读句子，从而加深理解。在评价方面，也突出了学生的地位，尝试在学生中进行评价，既教会了他们如何学习，又让他们客观正确地评价，同时培养了他们的自主合作意识，达到了预期的教学效果。
三、根据概念，设计思路
1.抓住两条主线
寓言《扁鹊治病》有两条主线，一是基于人物的内心活动。以此为主线，分为两节，即了解“名医”和宫衡之死。在对“名医”板块的理解中，主要通过同桌的配合和提交报告来感受扁鹊高超的医术，通过朗读来体会高尚的医德。在《桓公的死亡图版》中，我们可以通过想象来感受蔡桓公的禁忌和执拗，进而突出人物的特点。二是按时间顺序的书写顺序。通过找一些表示时间的词语，让学生用这些词语复述故事内容，让学生知道写作或说话要遵循一定的顺序，做到清晰简洁。
2.实施三个培训点
在这堂课上，我将着重强调三个训练点:阅读、思维和口语。第一个训练点:阅读。《课程标准》指出，学生要通过品尝朗读中的语言来体会作者及其作品的情感态度，学会用恰当的语调朗读，表达自己对作者及其作品的情感态度的理解。所以，在这节课上，要注重阅读的训练。每个环节的学生任务不同，要求不同，情绪不同。比如第一次自由阅读，要求阅读正确、流畅。扁鹊三次劝蔡桓公读书时，都要求读他的心情和感受，然后分男女角色读，充分发挥了学生的主体精神。
第二个训练点:思考。课程标准指出，语文在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力，创造潜能。因此，在这节课上，当我走进蔡桓公的内心时，我让学生们想象了四遍。这种想象使读者能够填补作品的“空白”。
第三个训练点:说。语文注重培养学生的听、说、读、写能力。如何让学生用自己的语言表达自己看到的、听到的、感受到的、想要的，这一点很重要。这堂课给了学生很多讲故事的机会，要求他们在过硬的医术中讲出原因。在《桓公之死》中，他们被要求走进桓公的内心，说出自己的想法。最后，他们能够按顺序讲故事，这都培养了学生讲故事的能力。
黑板设计:黑板设计要求文字的灵魂能够简洁明了地展示出来。所以我设计了两块板，主板和辅板。在母板技术中，我设计了两项内容:一是本课两位主角扁鹊和蔡桓公(扁鹊:医术精湛，医德高尚；蔡桓公:怕医疗，固执)；二是这个寓言的寓意(听取意见，谨防拖延)。在黑板上，我主要呈现了本课容易写错的“才”字。
期待领导和老师的批评指导。
《扁鹊治未病》教学讲稿4 .教学理念
《语文课程标准》强调:“为了全面提高学生的语文素养，在基础教育教学中，不仅要注重学生双基的学习和训练，更要注重人文精神的熏陶、文化品位的提高和审美情趣的培养。要做好这些前提，教师就要正确把握语文教育的特点，重视语文课程的影响，充分利用课堂的实用性，这样才能在语文教学中有意识地、全面地为学生提供语文学习和言语实践的机会，让学生在实践中获得能力。
第二，谈谈教材
1，教材分析
《在扁鹊治病》是九年义务教育六年制小学语文人教版四年级第八组的一篇课文。这是一个关于战国时期名医扁鹊的传奇故事。它主要写了扁鹊多次看望蔡桓公，并建议他及时治疗自己的疾病。然而，蔡桓公坚信自己没有病，拒绝去看医生，这导致了他的绝症，无法治愈。故事以蔡桓公这样悲惨的结局，警示人们谨防拖延，要善于听取他人的正确意见，否则后果不堪设想。
《扁鹊的待遇》是第八单元的课文，主要是学习故事，感受故事的魅力，了解道理。在这篇文章中，第一，让学生在阅读中了解故事的真相；第二，鼓励学生积极思考，发表自己独特的见解，倡导对文本的个性化解读。
2.教学目标
(1)学习本课的生词。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。联系相关词语，反映人物思想。
(3)练习提问和与你讨论，勇于表达自己的观点。
3.教学重点
本课的教学重点是从整体上把握课文的主要内容，联系上下文，结合关键词，了解人物心理，理解寓言的含义，鼓励学生发表。
扁鹊治未病教学稿5《扁鹊治未病》是第八册第二十九课的两个寓言之一。文字比较简单。通过扁鹊三次赴蔡桓公治病和蔡桓公的反应，揭示了阻止拖延的真相。
我把这篇论文的目标定为通过阅读解决文中的生词，理解文中要揭示的道理。我安排了四次阅读。第一，我第一次读课文，让学生带着自己的问题读课文，既有目的性，又有趣味性。二是深入阅读文本，理清故事的发展。在分析课文发展时，我们安排了两次师生合作阅读。第一次是扁鹊在治疗蔡桓公时说的话。老师读提示，然后学生读扁鹊的话，这样学生就能了解扁鹊去的次数和蔡桓公的病情发展。关键是让学生在阅读中有自己的体会。那么，在分析蔡桓公的反应时，老师读扁鹊的话，学生读蔡桓公的反应，形成对比，在鲜明的对比中，我们就能理解为什么蔡桓公的病要来了。通过这四篇阅读，学生不仅可以加深对课文内容的理解，还可以明白课文要传达给大家的道理。
在对文本的深入阅读中，我提出了你在扁鹊对待蔡桓公的态度中读到的，以及你在蔡桓公的反应中体会到的，给学生更多的思考空间，让他们畅所欲言，不在一个小点上控制思维，这样也能有效促进学生的口语能力。复述课文安排在课文后面，让学生更深刻地理解文章的思想感情。教师可以通过学生的复述来测试学生对文章的掌握程度。