现代诗歌教学错位的原因分析
在高中语文教学中，近体诗的处境极其尴尬，完全成了鸡肋，而新课标对诗歌教学的要求是明确提出的。培养对欣赏诗词散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养？然而，为什么在实际教学中会出现现代诗歌教学的缺失？
第一，高考导向的错位
高考中，诗歌鉴赏课文为古典诗词，现代文阅读课文为散文或小说；作文比重是最重的，对学生来说也是最重要的，但是学生面临的要求是什么呢？文体不限(诗歌除外)？。除了一首好诗，这样的指挥棒可以直接把现代诗踢出高中语文课堂。也许有人会说，教材选择现代诗并没有让现代诗在课堂上消失，但这种想法在现实面前无疑是过分的。乌托邦？是的。陆九渊曾经说过？读书不要太急。还不如不知不觉就放下了。游泳很有意义。然而，许多人一定感受到了学生课业的沉重负担，或者至少听说过。在高中教学过程中，既然不参加高考，学生如何投入大量精力学习？高考制度下，教师如何放下包袱教诗？
有人会说，学习现代诗歌不可能只是为了高考，它对学生学习语文，提高语文素养有着不可估量的潜移默化的作用。这种说法没错，但是如果没有足够的重视、时间、学习和实践，这种影响力还能剩下多少？现代诗可以提高素养，高考涉及的其他内容也有这样的效果。两个优点哪个最重要，两个缺点哪个最不重要？面对这种现实，学生和老师会如何选择？答案不言而喻。
二，教师主导的错位
课堂是师生情感交流的场所，更多的时候，是学生接受老师指导的场所。失去了老师的引导，也导致了现代诗在学生心中的影响力逐渐减弱。具体来说，教师指导的错位主要体现在以下几个方面:
1，现代诗歌阅读体验的错位
教师对现代诗歌的阅读体验来自两个途径。一是学生时代从老师那里获得的诗歌阅读经验；首先是在生活中或在教学过程中独立获得的诗歌阅读经验。但由于高考现状，教师在教学中没有太多时间研究诗歌，在这个过程中获得的诗歌阅读经验自然不多；繁忙紧张的工作也让更多的老师没有时间带着自己的兴趣重读诗歌。所以老师获得的诗歌阅读经验，其实是从自己的老师那里继承来的。这是一种没有深度加工，没有个人情感体验，没有渗透时代内容的简单知识传授。陈旧的知识和过时的观念会使教师和学生陷入教与学的负担中。虽然有些老师也学过诗歌鉴赏理论，有自己个性化的阅读经验，但当他突然面对学生时，第一个想法就是模仿自己的老师。也许这就是教学？前科学？，这个过程离教学还远吗？艺术？还有很长的路要走，这样的诗歌教学自然离引导学生产生个性化的诗歌阅读体验还有很长的路要走。
2.诗歌写作的练习和指导是不合适的。
身教胜于言传。培训？怎么样？学历？。在诗歌教学中，教师只是课本阅读的引导者(更何况有时根本没有引导)，却不是诗歌阅读的倡导者，诗歌创作的开拓者更是少之又少。屈原大声呼喊？先来指导我老公？希望以此引导楚王走上正确的治国之路，相应的教师在教学中的主导作用也不容小觑。？学做老师，做模特？老师自己写现代诗，和学生分享自己的喜怒哀乐，让学生理解？你在纸上得到的东西是浅薄的，你永远不知道你必须这样做，好吗？真相；以自己的实践经验为经验指导学生进行现代诗歌创作，使其指导更有针对性和说服力，无疑是启发学生读诗进而指导现代诗歌创作的最佳途径之一，但更多时候，教师在现代诗歌写作的实践和指导中是错位的。没有亲身经历，就没有深刻的感受；没有具体的操作，就没有独特的体验。这必然会导致讲座流于表面，人们会跟风；指导没用。
第三，诗歌美感的丧失
美好的东西令人陶醉，容易接近。现代诗之所以现在如此尴尬，也与自身美感的缺失分不开。
诗歌本身缺乏美感，首先表现在现代诗歌越来越缺乏想象力。因为现代诗歌在表达感情上，在语言的推敲和锤炼上，在诗歌意象的选择和运用上，更加自由随性，失去了古代诗歌的规范、意境之美和古典诗歌的深度，变成了事件的简单记录和感情的简单宣泄。就像韩寒对同时代的诗人和诗歌嗤之以鼻一样？现代诗人唯一要掌握的技能就是进入马车？,?诗人本身就有点神经质，继续演下去会变得神经质？这种说法虽然难免偏激，但确实反映了现代诗歌存在的问题。当诗歌没有了想象力，就成了？流水账白开水？读书的时候，自然没有感情* * *声，没有顿悟。什么时候？我怎么了，我还能感受到神圣独角兽和谐的心跳？当阅读愉悦的感觉不复存在，这样的诗歌自然无法吸引学生的注意力，自然也无法调动他们学习和写诗的积极性。
而且现代诗越来越缺乏现实感。白居易曾经说过？文章写在时间里，诗词歌赋写在事物上？当诗歌脱离生活，躲在小楼里变得统一，不分春夏秋冬？那时候这样的诗自然会失去生命力和现实的新鲜感，变成？无病呻吟？式的享受，自然会被人唾弃。
其次，现代诗歌教学缺乏美感。这体现在课堂教学的机械性和教学评价的单一性上。
现在的教育体制和考试命题机制都决定了现在的课堂教学比较？培训？而不是。学历？。教师以机械固定的方式训练学生简单的技能，忽视学生客观的个体差异，以训斥的口吻、训诫的方法千篇一律地训练学生，必然导致个人利益的消解。小川教授曾经说过，完美的教学必须具备两个不可或缺的要素，深刻和真诚？，所谓高深，是指？它能给学生以独创性和洞察力，激发学生的惊奇感和想象力。；？完美的教学在本质上应该是富有想象力的，能引起人的惊奇感和惊喜感，给参与者认知能力上的解放感？。然而，在现代诗歌课堂上，由于种种原因，教师在讲授诗歌时，要么模糊不清，要么语焉不详，诗歌所承载的内涵、情感和问题并没有得到挖掘、体会和理解。在这样的课堂环境中，学生没有任何感觉，也没有任何收获。小川教授想象的是什么？让学生感受人性之美、人伦之美、人性之美；感受理性、科学、智慧之美；感受人类心灵的广度和深度，可以唤起学生对生活的热爱和柔情；唤起学生对未来生活的热切向往和乐观、光明、正直的期望；能够用新的眼光看待生活，洞察人性，充满了生活的温暖。完美的课堂从何而来？列宁也说过:？没有情感上的理解，我们就失去了理解的深度。人的思想只有被强烈的情感浸润，才能获得力量，才能吸引积极的注意力、记忆和思考。？
此外，单一的检查和评价形式也影响了现代诗歌的存在。《走进高中新课程》明确提出？考试？书面评价？考试？但在多元解读可能性最大的诗歌教学评价中，依然是？只能给一分？,?缩小评价方法，简化评价结果？仍然存在。另外，有些命题也是机械的。正如山东师范大学潘庆宇教授所说，现在的命题缺乏想象力。如果命题设计缺乏足够的想象力和创造力，只考察记忆、训练、模仿可以获得的知识和技能，就不需要老师在教学上下大力气了？而这样的考试必然会在一定程度上禁锢学生思维和想象力的生成和表达。它想要的不是他们想要的？涂鸦式的回答，它没有？知道得失吗？！它只需要答案的标准和规范，不需要想象的新奇和美好；它更想要什么？脸书？键入答案，它需要？具有普遍性吗？；王荣生先生曾经说过，一首诗最值得学习的是它本身的艺术美，这需要个性化的阅读和解读，这需要个性化的判断和判断。培训？已删除。因此，改变诗歌教学中传统的评价方式显得更加迫切。多元化，动态，互动？要全方位、多渠道地反映学生对现代诗歌的掌握和理解，从而促进和推动现代诗歌的教学。
反正呢？罗马不是一天建成的？现代诗歌在高中教学中缺席已久。只有真正找到其深层次的原因，才能有的放矢，采取积极有效的措施，让现代诗歌重新回到课堂，回到学生身边。
参考
《探究课堂》由周斌华东师范大学出版社出版，2007年4月第一版。
《教师的诗意人生与专业成长》肖川著新华出版社2009年9月第一版。
《走进高中新课程》编写组和《走进高中新课程》华中师范大学出版社，2004年6月第一版5438+10月。
《语文课程与教学论》区教育民主主编浙江教育出版社2003年9月第一版。
《语文课程论基础》王荣生著上海教育出版社2003年6月第一版。
《想象的课堂教学》，潘庆宇著，广东教育出版社，2009年9月，第一版。
与access相关的论文:毕业论文模型、计算机毕业论文、毕业论文格式、行政管理论文、毕业论文；