解读新教材:“部版”语文新教材在哪里

新教材，新的在哪里？

记者葛人民日报(2016年8月18年6月16版)

今年9月初新学期开学后，数百万小学生和初中生将使用“部编版”语文教材。“部分编辑版”是指教育部直接组织编写的教材。为什么要写“部门版”？教材有哪些变化？应该重点培养学生哪些能力？记者就此采访了“部委版”语文教材主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授。

现有“一纲多本”教材质量参差不齐，“半编本”提醒示范作用。

记者:目前有几家出版社出版不同版本的语文教材。为什么要编“部分剪辑版”？

温:“部版”是由教育部直接组织编写的教材。除了语文，还有德育和历史。现有语文教材的编写和出版仍然是“一纲多本”。小学12版本，初中8个版本。这些版本也经过了修改，与“部委版”一起投入使用。“部版”取代了原来的人教版，覆盖面广，小学约占50%，初中约占60%。

虽然“一纲多本”的实施调动了地方和出版社的积极性，教材的编写出版呈现出活跃的局面，但也存在一些问题。教材的选择和使用受经济等因素影响，不可能真的选到最好的。

此外，教材主要由出版社编写，受一些条件限制，影响编写出版质量。为此，中央决定组织编写德育、历史和语文教材。“部分编辑版”教材试图在多种教材并存的情况下，发挥示范作用，提升教材编写质量。

记者:能介绍一下编写团队的组成和编写过程吗？

温:语文教材的主编和主要编审是在全国范围内选拔的，由教育部聘请。编辑团队主要由三部分组成:一是学科专家，包括一些大学教授、作家、诗人；另一类是优秀的教研人员和教师；第三个是人教社的编辑。前后有60多人参与编写组，也有各个学科的咨询专家学者，人数更多。

自2012年3月8日正式启动“部版”语文教材编写工作以来，已经过去了四年多的时间。以前教材的编写都是出版社进行的，最多也就一两年就能请到一个编辑，组建一个团队。教材的编写要经过复杂的程序，包括确定大纲和体例框架、拟稿校样、选文、进入具体编写。初定年级初稿出来后，经过14轮评审，邀请了100名基层特级教师发表意见，最终上报教育部。

教材的编写既照顾到人文性，又注重训练必要的汉语能力和写作口语。

记者:编写“部委版”语文教材的理念是什么？

温:概括起来有四点。

一是体现社会主义核心价值观，做到“统筹兼顾、有机渗透”。教材编写本质上是国家行为，所以编写教材要有很高的立意，要培养人。

二是接地气，符合一线需要，对教学弊病起到矫正作用。在确定写作计划之前，写作组对十多年来课程改革和课程标准实施的得失进行了详细的调查和总结，同时也注意对教学中的一些共性问题进行“纠偏”。比如现在的语文教学，普遍是二多一少:精读和精讲太多，重复练习太多，给学生的阅读太少。新编写的语文教材已经注意到这个问题，并采取了一些改进方法。

三是强化教材编写的科学性。编写组学习和继承了过去编写教材的经验，并借鉴了国外的先进做法，实行了“编研结合”。还特别重视学术界对汉语认知规律的研究成果，并加以精选、吸收、转化，用以指导编纂。比如新编写的一年级教材识字课文，就采用了北京师范大学关于儿童词频的研究成果，将儿童阅读首先需要知道的300个单词安排在教材中，力求体现教材编写的科学性。整个写作过程就是一边读书一边写书。

四是贴近现代学生生活，反映时代。语文教材《补遗本》试图从选文、习题设计、教学活动安排等方面切入当代中小学生的语文生活，以适应社会转型和时代需要。比如如何正确认识和使用新媒体，如何筛选信息，这些都在教材中有所体现。

记者:与其他版本的汉语教材相比，“部分编辑版”的框架有什么不同？

温:现有版本的语文教材基本上都是主题单元结构，更多地考虑到了人文性，可能忽略了语文教学的规律。在选择课文时，我们往往只考虑所选的课文是否适合本单元的主题，很难顾及到本单元应该学习哪些知识和能力。语文教学会失去必要的梯度。“部分编辑版”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”，课文一般能反映相关主题，形成贯穿整套教材的主导线索；同时，还有另一条线索，即“语文素养”的基本“要素”，包括语文基础知识、必要的语文能力、适当的学习策略和习惯、写作和口语训练，被分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易到难，分布并体现在各个单元的课文指导或习题设计中。

传统文化的文章多了，很多经典文本回来了，还没沉淀下来的“现文”少了。

记者:语文教材的选用一直受到社会的关注。能否介绍一下评选标准？

文:《补遗本》选文强调古典美、文采美、品质美，适合教学。此外，他们还对时代给予了应有的考虑。课改后，所有的语文普及版都把人文性放在了最重要的位置。此外，他们非常重视引起学生的兴趣，甚至选择“当前语言”。这不能说不好，但也不能有失偏颇。当新教材回归到“守正”的位置上，你会发现，很多经典文本这次又回来了，尚未尘埃落定的“随笔”相对较少。

有一个非常明显的变化，就是传统文化的内容增加了。从小学一年级开始就有古诗了。小学六个年级12册，选读优秀古诗词124篇，占全部选读文章的30%，比原人教版增加55篇，增幅80%。平均每个年级20篇左右。初中也有124首选诗，占全部选诗的51.7%，较原人教版也有所提高，平均每个年级40首左右。体裁更加多样，从《诗经》到清代诗歌，从古风、民歌、律诗、绝句到抒情诗，从各派杂文到历史杂文，从汉代的论文到唐宋的古文，明清的杂文。革命传统教育的内容也占有很大比重。小学选了40篇，初中选了29篇。鲁迅的作品有《故乡》、《阿昌》、《山海经》等。

记者:部编教材是如何处理语文教学中的知识体系问题的？

文:这套教材注重重新定义语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点和能力点。

近年来，语文教学非常活跃，学生学习的主体性得到尊重。但还有一个趋势，就是知识体系被弱化。在知识体系的构建上，教材不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放开设置基础能力训练，知识点和能力训练点不突出，也不是系列。

“部分编辑版”语文教材最重要的改进之一就是明确了课程内容目标的线索，明确了各学段、年级、单元的教学要点。

这本新教材从一开始就关注了这个问题，按照《课程标准》的要求，细化知识的掌握和能力的培养，落实到各个单元。一些必要的语法修辞知识，是结合课文教学以填空的形式出现的。努力做到“一课一个”。现在不是强调“语文核心素养”吗？语文教材《补边本》一直在尝试构建适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐”，不是“显”。在教材的呈现和教学中，不刻意强调体系，防止过度练习。

记者:目前语文教学存在的严重问题是学生学习少。教育部有哪些鼓励阅读的措施？

温:措施就是把课外阅读纳入教材体系。比如小学一年级就开设了“和大人一起读书”，意在和学前教育相衔接，从一开始就引导阅读兴趣。小学中高年级几乎每个单元都有课外阅读的延伸。初中加强了“名著选读”，改变了“鉴赏式”的写作风格，强调“一书一法”。每次举办“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种阅读方法。激发兴趣和教学方法是“名著选读”设置的改革方向。比如浏览、快速阅读、整本书阅读、不同风格的阅读等等，都有自己的方法来指导。大部分课后思考题或拓展题也是以课外阅读提示为指导。这就把语文教学从课堂延伸到了课外，形成了“教读——自读——课外”三位一体的阅读教学体系。

这或许是一个突破，让语文课更加注重学生的自主阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标要求的“多读书、读好书、读好书、读全书”。新教材虽然试图将“教读”、“自读”和课外阅读结合起来，但也需要老师“加码”。建议老师采用1+X的方法，即讲一篇课文，附几篇文章，课后阅读。

记者:写作教学难度较大，语文教材的写作部分一直存在争议。「部分编辑版」的写作教学安排有什么新意？

文:我们在突出综合能力的前提下，努力突破现有模式，注重基础写作方法的指导。写作方法和技巧训练的设计和安排照顾到了教学秩序，使教师得以实施，克服了随意性。还要注意避免应试的重复练习。系列写作课重点突出，简明扼要，可操作性强。高一两个学期***12写作课，每个单元1写作课。分别是热爱生活和写作，学会记笔记，作家要把握特点，思路清晰，如何突出中心，充分发挥联想和想象，写出人物精神，学会抒发感情，把握细节，如何选材，遵循语序，语言简练。每次突出一点，给方法，兼顾一切。与以前的教材相比，现在的编写方式希望有一个系列，可以激发学生的写作兴趣，更便于教学实施。