中国国际教育论文开题报告

题目:中英方位认知的异同及其对汉语国际教育的影响和应用

一、选题依据

1，本课题的研究意义。

虽然方位表达一直是汉语学习和研究的老话题，但对英汉认知异同的研究，以及近几年根据异同特点将方位文化引入汉语国际教育，大概还在探索中。学会探索方位表达中的文化内涵，对正确理解和掌握汉语和中国文化一定会起到积极的作用。本文将探讨英汉两种语言的不同取向认知在汉语教学中对英语的影响和作用。

2.国内外研究现状(文献综述)

方位认知是汉语表达中的一个古老话题，国内外很多学者都对此进行了研究。有很多研究从不同的角度分析了汉语和英语的方位认知。空间方位给出了物体的空间位置。一个物体的存在不是孤立的，而是与其他事物有一定的联系。物体的位置取决于这种相互关系。换句话说，位置的确定总是基于其他的东西。观察点、视角等。也会影响物体位置的确定。在认知语言学的“物体意象-背景”意象图式中，位置待定的物体称为物体意象，用作位置参照的物体称为背景。与影响视角的视点一起，* * *共同构成了影响物体空间位置的因素。空间方位是人类最直接的体验方式。由于风俗习惯和思维方式的不同，不同民族对空间方位的认知模式既有相同之处，也有不同之处，这必然会反映在各自的语言中。汉语空间方位词是指汉语中专门用来表示物体空间方位和位置的一类词语。在自然语言中，用方位词描述一个物体的位置不能简单地由词本身的语法符号决定，空间方位词的语义取决于语境。国内的研究大多从文化和认知的角度分析了汉英定位认知的异同，但较少关注其在汉语国际教育过程中的影响和作用。

二。精选材料集

(1)李和刘从“东南西北”的用词看中西文化的差异。

⑵王林、唐侠“东”与“西”的文化意义分析及其英译:《重庆教育学院学报》，第2期，2011。

⑶吴新华和赵汉语词中的尊卑之情[J]。四川外国语大学学报，2001(6)。

(4)王··。“东”、“南”、“西”、“北”的文化内涵及其英译[J]。中国翻译，2006，(5):82-84。

5.《少数民族文学大军的地理因素对英汉词汇的影响》，《大同大学学报:社会科学版》，2007年第2期

[6]蔡亚楠。汉英方位词“东、西、南、北”对比研究[J]。牡丹江教育学院学报，2004，(5):24-26。

(7)何瑶。汉英方位词的文化内涵[J].江西社会科学，2003，(4)。

⑻蔡亚楠论英语教学中“方位词”的文化输入:《黑龙江高等教育研究》，2006年第3期

张“东西南北”文化内涵对比研究湖南科技学院学报2005年第9期

⑽杨琳。汉语词汇与中国文化[M]。中文出版社，1996。..

胡文忠英美文化词典[M]。外语教学与研究出版社，1995+00。

⑿熊荣民；英汉空间参考框架及其认知功能[D]；西南大学；2006年

[13]方敬民；中国人空间方位参照的认知结构[J]；世界汉语教学；1999 04

[14]方敬民；论汉语空间地域范畴的性质和类型[J]:世界汉语教学；2002年03期

⒂方敬民；现代汉语方位成分的分化和语法化[J]；世界汉语教学；2004年02期

[16]崔锡良；空间关系的类型学研究[J]；语文学习；01 2002年

⒄·张璐从东西南北四个方面讲述了汉语和英语的词序所反映的认知过程。

⒅吴忠秀总结汉英方位词“东”和“西”的文化内涵[j]；科技信息(科学教学和研究)；16 2008年发行

张美云对汉语“东西南北”方位词文化内涵及其认知规律的分析[J]华杉；2009年08期

关于张在汉语民族语言中的方位和指向的一个小问题——答“北京市街巷名称方位词14补正”[J]:TOP100范文排名中国语文；1997 02

(21)论卢建明相似词的使用规则——从方位词“东、南、西、北”的两两组合规则谈起[A]；第四届国际汉语教学研讨会论文选[C]；1993

(22)张德新方位词的文化考察[A]；第五届国际汉语教学研讨会论文选[C]；1996

(23)马、著《现代汉语中方位词的定义、类型和范围》《现代汉语》(语言研究版)2008年第02期。

(24)吴家地方位词研究综述《牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)》，01，2008。

(25)《塞布丽娜方位词研究五十年》，《深圳大学学报(人文社会科学版)》2003年02期。

(26)韩、、李红《汉语四向词的形成动因》，《南通师范大学学报(哲学社会科学版)》，2003年04期。

(27)杨中西方位词的文化差异及其翻译《文史博览(理论)》第08期，2010

(28)李晓玲对英汉方位词的认知比较。

描述:包括参考文献。如果本页容量不够，可以另附一页。

三。研究写作的设想

第一章是绪论

第一部分是选题的研究背景和意义。

一.研究背景

二、选题的意义

三、研究目标和方法

第二章汉英方位认知的异同

第一，汉族的定位认知

二，英语定向认知测试

第三章是定位认知在汉语国际教育中的作用和影响。

第四章总结

描述:包括主要内容、热点创意报告的预期结果等。

第四，本课题的创新点

说明研究内容、拟采用的研究方法、技术路线或预期结果中的创新之处。

从方位认知的差异入手，不仅有助于我们更清楚地认识英汉文化的差异以及产生差异的原因，也有助于我们的国际汉语教师更好地开展汉语教学活动，在世界范围内传播汉语。

动词 （verb的缩写）研究和写作时间表

理论研究:应包括文献研究、理论推导、数值计算、理论分析、撰写论文等。

应用研究:应包括文献研究、理论分析、实验设计、仪器设备开发调试、实验操作、实验数据分析处理、撰写论文等。

1.第一阶段

时间:20XX 65438+10月1-20XX 6月30日。

内容:收集分析文件，完成开题报告。

2.第二阶段

时间:20XX年7月15日—20XX年10月31日。

内容:完成论文初稿。

3.第三阶段

时间:20XX 165438+10月1—20XX 4月15。

内容:论文的修改和定稿。

4.第四阶段

时间:20XX年4月16—20XX年4月30日。

内容:打印交卷。

5、第五阶段

时间:20XX年5月1 —20XX年5月31。

内容:参与答辩。

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