如何教大学英语

为了提高学生的素质，使他们具有较强的英语语言能力和实际应用水平，教师应该彻底放弃以我为主体、一人说了算的落后观念，在课程设置、教学方法、时间安排、角色关系等方面进行彻底的变革，把学生放在英语教学的中心，作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心，并不意味着忽视教师的作用。学生可以在课堂上学习他们想学的任何东西，学生自己组织课堂活动。而是强调教师在更多地了解学生的个体知识结构和需求后，设计最适合的课堂教学活动，通过课堂交流让更多的学生积极参与其中。

梅汉认为“教师首先要做好课堂教学的组织者、监督者和评价者”。

[2]组织者而非单纯的授课者，教师应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则，最大限度地增加学生的语言实践机会，参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在课前收集课堂教学实践活动的信息，并结合语言水平和

需要安排合适的课堂教学活动。老师也是评价者。他们不仅可以指出学生的错误并帮助纠正，还可以评估学生的表现。

2.培养学生的自主学习能力

“学习者自主”是在对传统教学方法的反思和探索中发展起来的。自主学习突出了学生在教学过程中的主体作用，使得课程设置、教材编写、课堂活动、教师决策等一系列因素朝着适应学生个体差异和个体需求的方向发展。自主学习能力的培养并不否认语言知识传授的重要性。但长期以来，教学普遍“以教为中心”、“以教材为中心”，教师只“授人以鱼”，不“授人以渔”，扼杀了学生学习的积极性和创造性。为了改变这种状况，教师应该在课堂教学的设计和安排中尽可能地反映学生的智力水平和情境水平，为学生提供一个充分发挥想象力和创造力、自主学习的场所、氛围和方法。比如在大学英语精读教学中，尽可能增加学生自主学习的比例，让学生在自主学习的过程中发现问题，教师以答题的形式处理课文。这样既能减少学生对老师的依赖，又能增强学生用脑子分析问题、解决问题的能力。此外，老师也可以根据需要推荐和指导使用一些难度适中的课外自学资料。

1.听力理解:基本能听懂英语国家人士的对话和讲座，能听懂国内英语广播或电视节目，话题熟悉，篇幅较长，语速每分钟150字左右。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课。能够抓住中心思想，抓住要点。