求一篇关于英语课堂教学方法的论文。

由于你没有明确说明论文是用于高中、职业学院还是大学，所以我在这里推荐几篇相关主题的优秀论文，你可以根据个人要求进行选择(第二篇我比较欣赏，如果不能满足或者不符合你的需求我可以补充)。因为不能上传word文档，所以要全部粘贴。注意一下就好。1.新时期大学英语课堂教学方法改革初探(1949字)教育部颁布的《大学英语课程要求》实质上是对全国高校英语教师进行新一轮大学英语教学改革的命令。这一重要文件的出台，体现了教育部进一步深化大学英语教学改革的决心。由此，新一轮的大学英语教学改革在全国各高校展开，而大学英语教学的具体实施过程主要在课堂，因此研究大学英语课堂教学方法的改革就显得尤为重要。大学英语课堂是师生交流的主要场所，也是学生输入和输出英语语言的重要场所。教学大纲和教材的指导思想和要求只有在课堂上才能具体体现。因此，大学英语课堂教学需要特别重视教学方法的改革。一、大学英语课堂教学方法改革的主要目标和任务。大学英语课堂教学方法改革的主要目标是以培养学生听说能力为突破口，探索和建立有效的教学方法体系。为了提高学生用英语交流的能力和自主学习的能力。大学英语课堂教学方法改革的主要任务是充分利用先进的教学手段和丰富的网络资源，培养学生的英语综合应用能力；探索有效的课堂教学模式，提高课堂教学质量。新的教学模式以学生为中心，教材与教学软件相结合，课堂教学与课外教学相结合，实现人机互动、师生互动等多种互动模式，注重培养综合应用能力，课堂教学尊重学生个体差异，注重培养学生自主学习能力。这种教学模式摒弃了传统的以阅读为中心的教学理念，树立了以学生为中心的新的教学理念，教学重点是加强学生的语言综合运用能力。第二，改革大学英语课堂教学组织方法。传统的外语课堂教学是以教师为中心的，教师主导着课堂上的所有活动。在现代大学英语教学中，教师的角色不仅是向学生传授知识和评判学生的学习，而且是学生学习的助手、谈判者、参与者、合作者和课堂活动的心理支持者。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略来提高学习效率。在教学过程中，师生关系是平等的。在课堂教学中，教师可以与学生积极互动，共同发展。教师可以通过启发、讨论、引导学生质疑、调查、探究，帮助学生获取知识，提高语言运用能力。在课堂上，给学生更多的实践机会，鼓励和引导学生在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、有个性地学习。教师要尊重学生的个性，注重个体差异，满足不同学生的学习需求，营造能够引导学生积极参与的教育环境，激发学生的学习热情，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生得到充分发展，努力处理好教师传授知识与学生学习的关系，发挥教师管理、组织和促进学生学习的作用。第三，改革大学英语课堂教学方法。1.实施“兴趣教学”，提高学生学习英语的积极性。丰富的网络资源提供的生动有趣、丰富多彩的英美电影片段和英文歌曲能激发学生强烈的学习兴趣，精美的图片和动画展现了丰富的文化背景，尤其是英语国家当代社会的流行文化；听说训练具有角色扮演的功能，既能解决大班学生发言机会少的矛盾，又能避免学生羞于当众发言的情况。教学软件和网络资源很有故事性和趣味性，能有效激发学生学习英语的热情，有效帮助学生提高听说能力，帮助解决语法和阅读理解问题，拓展学生的英语文化知识。通过软件系统，学生可以根据自己的基础和需求，结合自己的时间，有选择、有针对性地进行学习，提高学习效率。2.“互动教学”增加学生的英语输入和输出过程。大学英语课堂教学是一个充满师生活力的系统，是以学生为认知、实践和发展主体的特殊认知过程，也是师生之间、生生之间人际交往和沟通的过程。课堂交往实际上是课堂教学中师生之间的人际互动，使学生在与教师交往的过程中积累文化科学知识和社会经验，改善自己的不良行为，纠正和提高自我意识，逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力，以适应社会的期望和要求。也就是说，要把课堂教学作为语言交际的实际过程，大力加强师生互动，通过多种形式的训练，有效提高学生的语言交际能力。3.进行“启发式教学”，鼓励学生积极探索英语知识。网络教学模式为学生提供了真实的语言学习环境，实现了情境教学。英语教学的内容与学生的生活和学习密切相关。由于学生总是接触到大量实用生动的语言材料，学生通过原有的英语知识体系和新的语言知识输入的相互作用来建构自己的语言知识结构和能力，学生的英语语言学习成为一个不断建构的过程。新的学习环境有利于学生主动选择、理解和吸收输入信息，帮助英语学习者不断调整语言知识结构，增加语言知识的积累。4.实施“探究式教学”提高学生自主学习能力。在新的教学模式下，学生敢于做活动，也愿意做活动，有很大的思考和实践空间。学生可以充分发挥主观能动性。在教师的指导下，学生能够自觉、主动地获取语言知识，积极培养语言综合运用能力，从而提高自主学习能力。2.浅谈大学英语教学中的课堂提问(2916字)摘要:课堂提问是外语教学中的重要环节，是教师与学生之间的桥梁。课堂提问可以激发学生独立思考的能力。它可以加强学生的英语语言表达能力，促进英语思维能力的发展。还能激发学生的学习兴趣，让他们集中注意力。本文论述了课堂提问中常见的问题及解决方法。关键词:课堂提问；主动性；效率

一.导言

问答是人类最基本的交流方式，也是大学英语课堂上最重要的教学活动。它是课堂教学不可缺少的一部分，是外语教学活动的重要组成部分，是教师和学生之间的桥梁。有效的课堂提问可以提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，鼓励学生思考，提高学生的主动性和参与性。同时，教师可以了解学生的理解能力，检验教学效果，及时改进教学方法。然而，目前的大学英语课堂提问存在一些问题。下面，笔者就谈谈存在的问题及解决方法。

二。当前大学英语课堂提问中存在的问题

1.问题设计不合理

调查显示，一些老师问的问题过于简单。学生的答案只是“是”或“不是”或一个单词。比如“你喜欢吗”。这些问题无法激发学生的思维和学习兴趣。提问不起作用。

2.不能给学生足够的时间思考。

老师提问后，没有给学生思考的时间就让学生回答，导致学生无法回答。这样会影响学生的学习积极性。削弱了学生的自信心。

3.提问的机会不平等

有些老师总是让几个人回答问题。有些老师为了答案的正确性或者活跃气氛，总是让几个学习好的同学来回答，而忽略了其他同学，从而造成两极分化。1.避免偏食。很多老师只喜欢向成绩好的学生提问，却不愿意向成绩差的学生提问——担心他们不回答会影响教学进度，又怕他们不回答问题。调查显示，各种基础的学生都有回答问题的欲望，尤其是基础差的学生，对老师是否提问特别敏感，认为提问是对老师信任的表现，对老师提问时忽视自己的存在有很大的怨言，强烈要求平等对待。偏好让提问的艺术失去了魅力。

三。解决方法

1.设计合理有效的课堂提问

老师要思考问什么样的问题，会对学生产生什么样的影响。教师的提问要激发学生的思考和反应，启发学生的思维。激发学生对文章的兴趣。龙和佐藤将教师提问分为两类:展示性提问和参考性提问。显示问题是提问者知道其答案的那种问题。(比如提问者拿一本书，问“这是书吗？”还是老师:？你会说日语吗？学生:？是的，我可以。老师:？你会打字吗？学生:？是的，我可以。)指称性问题就是提问者不知道回答者会如何回答的那些问题。(比如你的空闲时间是怎么度过的？或者支持你赢得5万美元。你打算用它做什么？)展示性问题是在要求答案，参考性问题是在要求答案。如果我们比较一下这两个问题，就会发现它们之间的区别。展示题的答案都是比较短的句子，就“是的，是”或者“不，不是”。参考性问题的答案多为长句。比如“我喜欢阅读/听音乐/跳舞/等等。在我空闲的时候”。学生在面对参考性问题时，要进行思考，组织语言句子结构，做出相对复杂的回答，这就导致了师生之间的交流。因此，教师应该增加参考性问题的数量。

2.给学生一些时间思考。

老师提问后要给学生一些思考的时间，这叫等待时间。Rowe发现，老师通常只给学生一秒钟思考问题，然后让他们回答。而且学生回答的时间只有一秒钟。如果一个学生不能回答老师想要的，老师会让另一个学生回答。事实上，等待时间对于一个学习第二外语的学生来说是非常重要的。学生需要时间用第二外语理解问题和组织答案。一般情况下，提问时应该给学生3-5秒的时间组织回答。时间不能太短，但最多不超过20秒。

3.给所有学生平等的机会，平均分配问题。

研究表明，老师总是倾向于让固定的学生回答问题。学习好的学生比学习差的学生有更多的提问机会。教师要给所有学生平等的机会，提问的主体应该是整个教室的所有学生。教师要对问题的处理难度和学生的水平有一个清晰的认识，让问题的难度和学生语言能力的强弱成正比，这样会增强学生的自信心，激发学生的学习热情。

四。教学实施

1.为了更好的激发学生回答问题，可以建立评价机制。

过去，评估学生学习情况的做法纯粹基于考试结果，如最终的学术考试结果，仅限于终结性评价。缺乏全面性，难以有效、客观、公正地评价学生的表现，不利于激发和培养学生的积极性和自信心。教师应取消以考试成绩评价学生学习的做法，建立新的评价机制，从学习者在小组中完成学习任务的表现、课堂互动、作业表现等方面来评价学习者的学习。为了调动学生在小组活动和课堂活动中的积极性，把学生提问的数量和质量作为考核的重要内容之一。对善于思考、爱提问、提问质量高的学生，除口头表扬外，拟在学期末提高综合评价分数；教师要启发、引导、鼓励因基础差而回避提问的学生；懒惰、不思考、习惯依赖他人、帮助和教育无效的学生，成绩通常为零。2.组建一个学习小组

成立学习小组是为了更好地促进课堂教学。建立8个相对稳定的学习小组，每组5人。分组后，为每个小组和个人建立学习档案。内容包括每个小组的相同信息和小组成员的个人信息，如问题的数量和质量，老师的评价水平等。老师在课前布置自主学习任务，然后分组合作解决问题，再由小组代表在课堂上回答老师的问题。老师要注意的是，每组学生要轮流答题，取得的成绩要视为该组成员的同分。课堂上独立思考和回答问题的分数应该作为学生的个人分数。这样，学生在课堂上才能真正“动”起来。主动学习成为学生学习的主要行为。

动词 （verb的缩写）有待解决的问题

1.提高学生的自信心

老师向学生提问，有54.2%的学生不敢主动回答问题，因为怕犯错丢面子，怕被老师骂或被同学嘲笑。为了面子，他们往往什么都不说。有同学说:“老师开始点名提问的时候，我都不敢叫我的名字。我试着把头埋在桌子下面，这样老师就看不见了。老师叫我名字的时候，我真想钻进洞里去。”据我们所知，学生极其渴望回答和提问来展示自己。因此，教师应该鼓励和引导学生。不要在学生回答后否定他的答案。可以和学生讨论，找出学生答案的不足。

2.学生的口语能力有待提高。

虽然建立了评价机制，但仍有部分学生无法主动回答问题。主要原因是他们的语言基础薄弱，几乎不能用英语表达，甚至不能用英语回答问题。但是如果学生在英语课上用中文提问和回答问题，英语教学就失去了意义。提问时表达不清，提问热情会受挫。要让学生真正成为大学英语课堂提问的主体，关键是要解决好这个问题。令人欣慰的是，90.2%的学生渴望用英语回答问题和提问。因此，提高大学生的英语口语水平迫在眉睫。

英语教学的主要目的是培养学习者用英语交流的能力，而不是简单地积累知识。大学英语教师应顺应时代发展的要求，在有限的课时内尽力为学生创造条件，让学生开展语言输出活动，如小组讨论、对话、复述课文、扮演角色、情景对话等。，以加强学生听说能力的培养。同时，要求学生尽可能主动发言和提问，克服害羞和害怕犯错被嘲笑的心理障碍。

总之，提问是一门艺术，是教学过程中师生交流的常用方式，具有一定的技巧性。有效的课堂提问在教学中可以发挥重要作用。因此，外语教师应充分认识提问的作用，精心设计课堂提问，提高课堂提问的有效性，充分了解和掌握这一技巧，这将极大地促进英语课堂教学，提高英语教学效果，促进学生和谐全面发展。

参考资料:

[1]夏集美。现代外语课程设计的理论与实践[M]。上海:上海外语教育出版社，2003。

[2]棕色。道格拉斯。原则教学:一种交互式语言教学法[M]。北京:外语教学与研究出版社，2003。

[3]胡庆秋，埃德·尼科尔森，陈伟。大学英语课堂提问模式的调查与分析[J].外语产业，2004(6):22-37。