如何将课堂和观察中学到的知识运用到实践中？

“听课讨论”强调课堂教学的研究性。教师参与的课堂教学研究有两个关键词:一是“问题”，每次“听课讨论”活动都要针对一个或几个问题，要真实(来自实践)，要有价值(解决这类问题有助于教师的专业发展和教学改进)；二是“临场”。教师不在自习室或文章中学习，主要在课堂和现场学习，主要的学习方法是课堂观察、对话和实践反思。

基于“问题”和“场景”这两个关键词，陈大卫构建了课堂观察的两种基本范式:从场景到问题的案例研究和从问题到场景的行动研究。

1.从现场到问题的案例研究

从场景到问题的案例研究是教研。

比如一个观察者早上8: 30到一个学校，老师9: 00开始上课。在只剩下半个小时的情况下，参与者最好避免与班主任过多的交流和讨论(这样的交流可能会打乱班主任的备课节奏)。这样，在进入课堂之前，观察者没有明确的问题焦点和方向，观察活动也没有事先计划和规划。

进入课堂后，在教学场景中，观察者可能会发现一些具有特殊讨论价值的课堂现象，发现具有讨论意义的教学故事。这种包含教育启示、教育问题、教育问题的课堂故事，就是教学案例。

在挖掘了教育领域的教学案例后，研讨班的任务就是把这样的案例抛出来，然后对案例中包含的含义、问题、启示进行交流、讨论、研究，从中提炼教学经验，思考疑惑，解决实际问题。

2.从问题到现场的行动研究

从问题到场景的行动研究需要预设和讨论，这是科学的。

比如观察者早上8: 30到校，指导老师10上课。在时间相对充裕的情况下，观察者可以和指导老师进行一些交流。可以从“课堂观察要解决什么问题”和“课堂上应该采取什么措施解决这类问题”两个角度进行交流，这种交流使观察者在进入课堂(现场)之前就有了明确的提问方向和观察方向。

进入教室后，观察者要关注预先确定的问题，研究设想的解决具体问题的方案的有效性和可靠性，思考其他替代方案。

相比较而言，“听课讨论”追求的是对授课教师的尊重和帮助。在现有的课堂观察中，观察者大多是用自己的好课标准来观察老师的课，用自己的标准来观察课堂，用自己的标准去见老师，这就不可避免的产生了“评论”。

在“观摩讨论课”两种观摩范式中，观摩者进入课堂，首先要放下自己的标准，而是从授课老师开始，或者观察思考如何让授课老师更好地做自己想做的事(案例分析)；或者成为支教老师的眼睛，帮助支教老师发现，和支教老师一起学习。在“观课议课”中有观察者与授课老师“同行”的实践理念，也有关心授课老师、成全授课老师的考虑，让给予者不再紧张和担心。

3.观察方法和对象

观察本质上是研究。好的观察一方面是利用各种感觉器官和必要的观察记录工具，有效地收集和整理课堂信息(“听”也是一种重要的观察方式)-“观察”；另一方面，需要用心灵和理性的力量去感受、体验、分析，从而获得对课堂教学的认识和理解——“视”，其本质是理解和研究。

从观察的角度看，宋代哲学家邵雍在《观物》中说:“夫所以称之为观者，非以目；不是看眼睛，而是看内心；不用心看，可以理智看。”当你用眼睛看事物时，你看到的是事物的形状；用心看事物，看到的是事物的感受；用理性看待事物，你看到的是事物的本质。

这样，真正的“观”不仅是用眼睛看，用耳朵听，更是用心去感受和体验，用心灵去思考和判断。

从观察效果来说，孔子说:“看它是什么，它是什么，它的安全是为了什么。”换句话说，认识人和事，不仅要看他的行动，了解他的思想，还要考察他的动机和价值追求，这样才能更真实地认识、理解和把握被观察的对象。

课堂观察要“审视”课堂上的事实、前因后果、现象背后的东西，从而获得教育理解和知识。“察”即探究，“察”即观察，“察”即一定的推断和判断，“察”即尽可能地阅读和理解课堂。日本教育家佐藤学要求:“我们必须理解隐藏在看似简单的事件背后的复杂性。”

以学为教是“听课议课”的首要策略，学生和学习是课堂观察的主要对象。“观摩讨论课”倡导观摩者坐在学生身边(但不要都坐在学生身边让学生紧张)，与学生建立良好的信任、接纳、支持关系，对学生的学习需求、学习困难、学习状态、学习方法、学习变化等进行深入的观察和分析，不仅走近学生，也走进学生。

好的课堂观察者能提供关于学生学习的充分可靠的信息。当观察者对学习有了深刻的理解和分析，就会在一定程度上学会教学，就会有充分的基础和资格参与课堂讨论。

张菊蓉/江苏吴江实验小学教育集团

一个老师一生要听多少课？如果统计数据的话，应该是个不小的数字。听了这么多课，这么多年，我们班准备好了吗？除了对细节可能的影响，对我们有没有结构上的启发？而如果没有结构上的改进，细节就会变成一地鸡毛。

课堂观察作为一种研究，应该有一个主题——其实所有的研究都是关于主题的，没有主题就没有研究。

在多年与同行一起听课讲评的实践中，张菊蓉总结出“主题课堂观察模式”，试图解决这些问题。其主要做法可以用一句话来概括:主题式、循证式、反思式听评课有四个关键要素:主题、工具、证据、反思。

一次完整的主题课堂观察需要经历这样一个过程:

一、选择观察主题，并进行讲解；

其次，根据对课题的理解，选择和开发观察工具；

第三，利用观察工具收集和分析与主题相关的信息，证明一些结论；

第四，基于观察，反思主题，提出相关建议。

这样，就构成了“主题课堂观察模式”:

1.根据研究需要选择观察课题。

一节课的信息量太丰富了，就像一座山，“看起来像是山脊边上的一座山峰”。一个人不可能从各个角度看到整个教室，所以比较合理的方式是选择某个主题。

当我们选择一个主题时，更准确地说，老师不再是“上课学习”，而是“上课学习”。这是一个实证研究，用例子(教训)论证道理(主题)。这种实证研究将给我们带来深刻而持久的观念变革和技术改进。

表1课堂观察科目来源

当然也可以从多维度思考来确定主题:是以老师为中心还是以学生为中心；是观察全班还是一个小组还是样本学生；无论是原理还是现象；无论是实证还是迷茫；是否系统，是否详细；是预设的还是现场发现的...

同时，不断询问观察主题:

①主题的表达是否清晰？即主题表达的清晰性，一个概念太多、表达复杂、界限不清的主题很难被观察到。

②主题是否有研究价值？即主题研究的必要性，或丰富认识或提高实践，总是需要有价值的主题，这是值得观察的。

(3)能不能试着勾画一下主题的地图？即主题的系统性内容，它包括两个系统:一是主题是在什么框架下说的，这是主题的理论定位，要聚脉；二是主题本身有哪些结构要素，这是对主题的内涵理解。观察工具的开发是基于我们对主题内涵的理解。

2.基于对主题的理解开发观察工具

课堂观察工具分为两类，一类是信息记录工具，一类是信息分析工具。

随着科技的发展，信息记录工具越来越丰富、准确、快捷，比如录音笔、相机、摄像机、手机甚至未来的教室。

但是，信息分析工具需要教师自己开发。教师需要什么样的信息分析工具？请这样想:

分析工具是否符合题目？分析工具必须反映教师对学科的理解；

分析工具是否易于操作？分析工具要方便，太繁琐的工具不适合老师日常使用。

具体来说，信息分析工具大致可以分为三类:(1)分析尺度；(2)观察清单(也叫“问题清单”)；(3)其他，如观察“教师如何巡视”，一张空白的学生座次表，一些自定义的标志(如★留与交流，◎留与不交流等。)，也可以作为分析工具。

分析尺度和观察列表实际上是分析工具的不同呈现方式。张菊蓉特别称赞了这个“观察清单(问题清单)”的工具开发。根据老师对观察主题的理解，提出几个(一般三个左右)观察指标或问题，可以构成老师的“观察清单(问题清单)”。

表2观察列表(问题列表)

这份观察清单反映了教师在具体课堂情境中对“语文课堂学生语言信息的优化发展”的理解。关于“主题理解”，教师应追求以下特征:

独特性，老师对主题要有自己的理解和解读，而不是从一本字典或者百度上复制找一个概念，这样才能有自己的研究，有自己的见解；

选择性，“选择性”是课堂观察的一个特点。课堂观察绝不想在一次观察中抓住所有的关注点，这既不可能，也没有必要。主题的分解就是观测点的分解，也就是观察列表的展开；

在结构上，尽可能将选取的观测点(即观察列表)相互关联，共同能够说明主题的内涵。

3.用观察工具收集课堂证据

能证明观点的数据都是证据——这里的数据包括“定量统计”和“定性描述”。在日常的同伴间课堂观察中，定性的描述是必须的，定量的统计是必须的，不一定每次都是。

？“证据”不错，回答:

准确吗？无论是定量统计还是定性描述都要正确，所以需要使用录音、录像、摄影设备。如果有些信息没有收集或缺失，应实事求是地说明。

有钱吗？证据越丰富，就越有说服力。此外，证据的形式应该多样化。除了文字，音频、视频、摄影都应该是重要的证据。

能解释一下主题吗？课堂观察的目的是研究主题，证据的解释在于借助分工工具分析研究主题，实现教育认识与实践的对话。当然，也要避免过度解读。

4.基于课堂证据的深度反思

反思贯穿于课堂观察的全过程。课堂观察的反思是围绕主题，以证据为基础，借助分析工具。张句容认为，我们需要这样的“反思”:

(1)例题与规律性相结合要揭示具有普遍意义的规律性认识，有一定的抽象性和概括性，但要结合本听评课的例题；

(2)分析与建构相结合，对观察到的现象进行理论分析，并在此基础上提出建设性意见；

深刻性和独特性的结合，需要自己的见解。不是没有新意的人跟风、照本宣科，但绝不是故作姿态、追求“另类”。直达本质的独特表达才是真正的理解。

秦亮/清华附中合福学校

以往课堂观摩的场所往往是在学校的教室、录播教室或学术报告厅。随着研究的深入，秦亮对课堂观察范围的理解发生了变化。他一直在思考一个问题:课堂观察能不能让他的视野开阔一点？俗话说，凡事都在课堂，凡事都在观察。

为此，他梳理了以下六点关于课堂观察的内容。

1.用“简单的互动工具”做一面“保护镜”，走进教室观察。

哈佛大学教育学院的李俊磊教授开发的“简单互动”方法是基于弗雷德遗产的这一具体方面以及发展理论和研究证据的整合。通过使用一页的“简单互动工具”和基于真实直播视频的学习课程，可以帮助专业人士在各种环境下建立和维护“实践社区”，从儿童心理到课堂，从儿童学习到儿童情绪。

这个工具的使用提高了课堂观察的频率，降低了课堂观察的难度系数，同时也找到了研究人与人之间关系的切入点和突破口。

2.一对一的同伴互相帮助制作“隐形眼镜”来简化课堂观察。

两个人之间的伙伴关系和互助关系的建立是相对安全和容易的。在课堂观察中寻找志同道合的同伴作为自己的观察者，是一种高效的方式。秦亮经常找同学的老师当他的观察员，也找不同学科的老师来“品课”。这种交流是无压力的，可以得到同龄人真实的反馈，对老师接下来的教学有帮助和支持。

3.使用形成性评估工具作为护目镜来推动课堂观察。

在陈静静博士开发的“观察者记录表”的基础上，秦亮做了一些新的尝试，如增加了学生自我评价卡，使课堂观察有了更多评价学生的维度。学生的反馈就像一颗珍珠，不一定客观，但一定有二次研究的价值。同时给老师发评价卡，老师评价自己这堂课的课堂观察。这些信息链的排列使得教师的课堂观察思维可视化。

同时可以辩证地考察参与者对课程的认知水平和水平，使课堂观察具有仪式感和工作感。利用课堂观察后的讨论时间，分享学生和教师的评价卡，鼓励教师用不同型号和倍数的显微镜和放大镜对课堂进行诊断和评价，拓宽教师课堂观察的深度和广度。

4.用广角镜头当“望远镜”，激活课堂观察。

受导演“演员到位”拍摄技巧的启发，秦亮在教室里用四部手机同时录制课程，其中一部手机位于高处，可以捕捉到教室全景；一个座位关注全班一个学生的表现；一个座位记录一组；秦亮本人也有一个席位。

为了不断收集这个班学生的“精彩瞬间”，秦亮还亮出了一个“法宝”——同声翻译书。每节课捕捉到的单词和声音主要来自这个秘密武器，课堂录音不再是问题。

秦亮把这样的视频链接发给日本、英国、美国、新加坡的合作伙伴或专家，他们可以同时观看课堂，也可以观看录播回放，为提高秦亮的教学水平提出真诚的建议。

5.让课堂观察者成为“平面镜”来反映课堂观察。

秦亮觉得，作为一个课堂观察者，要全身心地投入到课堂中，要有“同理心”，用高阶思维转移自己的教学，看到冰山下真实的学习模式。当他是一名课堂观察员时，他将采用“五个一原则”:

锁定一个学生观察；观看一个团体的活动；记录一份学习清单；与被观察的学生进行交流；和导师有个微信交流。

这样课堂观察就有了依据，然后在整理课堂观察笔记时，要采取四个措施:不放过全班课堂记录的所有细节；没有错过焦点的学生对关键事件的归因分析；不要放过这次课后对学习质量的跟踪调查；不要放过老师心路历程的建模过程。

这样课堂观察才会有针对性，有章可循，为课堂转化迭代提供真实的素材和经验。

6.用成长培养作为“放大镜”，释放课堂观察。

在做课堂观察的时候，老师会注意“观察”这个词，但是教室在潜意识里已经成了一个固定的地方。秦亮认为课堂观察应该放大课堂，从教室到学校，从学校到社区，从知识和教学方法到能力和思维，从成绩和标准到情感和素养。这样以学生为中心的视野会扩大，对学生的深入了解会更透彻，对学校文化的理解也会有新的认识。

在秦亮眼里，课堂观察不仅是诊断教师的教学质量，激活团队的教研力量，更是对学生、学习小组、班风、学校学习环境的清晰画像，甚至成为家校沟通、平滑家校关系的润滑剂；

课堂观察不应该仅仅是公开课的独家支持，而应该是平凡而深刻的。只有正常上课，正常教学，才需要一线老师用心去体验和观察。

课堂观察是人与人之间的一种互动方式，能够促进教育和人的发展。通过课堂观察，建立稳定的关系，可以为未来的学生在遇到挫折时提供足够的“韧性”，在每一次师生互动中发现儿童发展和教师专业发展的潜在机会。

一切都是有限的，课堂观察仍然面临很多问题。如果有相关的想法，欢迎留言讨论。