电大开放教育毕业论文

开放教育是实现一校多区资源共享、校际学分互认的理想方式；是教师学历与非学历一体化、职前职后衔接与沟通的有益探索。下面和大家分享一下电大开放教育的毕业论文。我们来看看吧！

近年来，“翻转课堂”这一新型教学模式在我国各级各类教育机构中受到关注和研究，主要集中在对“翻转课堂”的起源、概念及相关理论的探索上。然而，为了充分发挥“翻转课堂”的特点，使学生在教师的指导下感受到这种教学模式的应用所带来的真正的积极变化，有必要对“翻转课堂”在教育实践中的有效实施进行策略研究。本文探讨了远程开放教育中有效实施"翻转课堂"的相关策略，以期为"翻转课堂"在教学中更好的应用提供参考。

关键词:“翻转课堂”；开放教育；教学策略

一.研究背景

广播电视大学的学生不同于全日制高校的学生。大部分是想在职提高学历的学生。由于工作和家庭的多重约束，他们无法像普通大学生一样有大量的时间学习。电大系统采用面授与网络相结合的教学模式，在为学生提供大量自学资源的基础上，为学生安排适当的面授讲座，用于重点讲解学生难以掌握的知识内容。由于很多学生缺乏主动学习的毅力和兴趣，他们在面授课上很难理解老师的教学内容，这在很大程度上影响了教学效果的提高。“翻转课堂”的出现，给了学生自主探索和讨论的课堂时间，教师成为整个过程的引导者和推动者。通过初步调查和实践研究，开放教育中大部分学生和教师对“翻转课堂”教学模式持肯定态度，认为运用得当会在一定程度上提高学生的学习效果。基于上述背景，本研究探索如何在开放教育中有效实施“翻转课堂”，试图充分发挥其自身的特点，为进一步提高远程开放教育的教学效果提供一条出路。

二，“翻转课堂”的核心理念和理论基础

“翻转课堂”的核心理念可以概括为“先学后教，以学为教”，就是翻转传统的教学模式。课前，学生利用老师提供的视频和相关资料在家学习；课堂时间用来解决问题，深化概念，参与合作学习。这种模式将最宝贵的学习资源——时间最大化。“翻转课堂”的理论基础主要包括以下几点:

(1)掌握学习:该理论强调目标导向和反馈矫正。“翻转课堂”最重要的在于课堂活动中的合作与探索。

(2)认知学习理论:该理论认为学习是人通过感觉和知觉来实现的，是通过人脑的主观组织来实现的，提出了学习靠顿悟而不是靠试错的观点。

(3)行为主义学习理论:该理论认为学习是一门科学，学习过程是一个渐进的过程；而教学则是一门艺术，它将学生与教学大纲结合起来，安排可能被强化的事件以促进学习，教师扮演监督者或中介者的角色。强调强化在学习中的重要作用。

(4)建构主义学习理论:该理论认为知识不是教师传授的，而是学习者在他人(教师、学习伙伴等)的帮助下通过意义建构获得的。)在一定的社会文化背景下。建构主义学习理论认为，“情境”、“合作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

(5)人本主义:该理论强调以学生为中心，以发展学生自我潜能和价值为目标的人本主义教育理念。人本主义的核心思想是以人为本，主张追求人的“终极意义”，强调人的情感体验，关注学生内心世界的发展变化和学生人格的培养。

(6)教学设计理论:以学习理论、教学理论、教育传播和信息技术为指导思想的理论基础，采用系统的方法分析学习需求，确定学习目标和任务系统，整合教学策略，制定解决方案。教学设计的目的是实现教与学的最优化。

(7)自主学习理论:该理论不同于接受学习和记忆，强调学生的主动参与和探索，注重培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、合作和交流的能力。(8)同伴合作学习:这一理论体现了集体行动的思想。通过合作互助，同伴完成对问题的探索，在互动互助中增长见识，得出结论。(9)基于问题的学习:是以“问题”为核心的高层次学习。这种理论是一种教学，允许学生通过基于不一定有正确答案的真实问题的学习来获取知识。它是由理解问题和解决问题的活动组成的一种新的教学方式。

(10)混合式学习:该理论将传统学习与基于网络的现代学习方式相结合，既充分发挥了教师在教学过程中的引导、启发和监控的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。

三、开放教育“翻转课堂”实施策略分析

通过上述对“翻转课堂”理论基础的探索，本节将着重探讨如何运用上述理论来指导开放教育中“翻转课堂”的有效策略。

1，“翻转课堂”教学环境要保证师生的良性互动。“翻转课堂”把知识内化的过程放在课堂之外，由学生自己完成。课堂主要用于学生之间讨论和回答问题。因此，营造积极有序的课堂氛围对提高教学效果至关重要。为了营造良好的氛围，老师需要充当主持人的角色，在学生互动减少或者遇到问题的时候，尽快帮助学生。为了给学生提供更好的帮助，教师需要准备大量的教材，全面掌握知识内容。

2.运用奖惩机制，调动学生主动探索。对于在“翻转课堂”中主动提问或积极回答其他学生问题的学生，教师需要在第一时间给予鼓励，并探索其他奖励机制，促进学生保持这种学习态度。本研究认为，适合开放教育学生的奖惩机制可以包括以下几个方面:一是对参与教学活动的学生，根据其参与次数准备不同层次的电子资源作为奖励，如电子书和各种考试的参考资料；其次，对于长时间没有参与话题互动的学生，讲师要在第一时间了解学生的心理状态和想法，尽可能鼓励他们参与。对于仍然不参与互动的同学，平时成绩会适当降低；再次，对于偶尔参与互动的同学，在每次互动结束后要及时给予口头表扬，并对他们的回答进行补充，帮助他们更好地理解内容，从而鼓励这些同学积极参与互动。

3.精心设计“翻转课堂”的教学内容和环节。很多老师认为“翻转课堂”是传统教学环节的翻转，即课堂用来答疑解惑，课外用来学习知识。由于课堂时间改为答疑解惑，教师只需要回答学生的问题或者引导学生互动讨论，教师不需要对这个环节进行专门的设计。通过调查，本研究发现持有上述观点的教师不在少数。本题认为上述观点不正确。“翻转课堂”的内涵不仅限于课堂内外的翻转，而是整个教学模式和思维的翻转。“翻转课堂”的‘课堂环节’并不是学生在知识内容问题上的无序自由讨论。教师需要对学生讨论的各个环节进行引导和提示，需要精心设计全班的讨论主题和过程。只有这样，学生才能在看似积极灵活的自由讨论过程中，对知识点有进一步的理解和深化。“翻转课堂”的设计主要侧重于活动的组织和设计，要尽可能地引导学生在有限的时间内多做互动和讨论。

4.老师每节“翻转课”至少要给学生提1-2个难题。如果只问容易解决的问题，学习进度较快的学生就会感到厌烦，失去学习的动力。难题的呈现也有助于学生积极动脑思考，在解决问题的全过程中探索思路，有利于认知策略的提高。当学生解决不了问题时，老师要在第一时间给予提示，让学生沿着正确的思路自主探索，最终解决问题。

5.人文关怀的理念体现在“翻转课堂”的教学实践中。虽然开放教育的学生都是成人学习者，但在实际教学中更应该关注他们的内心感受，让他们像孩子一样快乐地学习。无论是孩子还是成年人，在和谐友爱的氛围中学习是每个人都向往的。为了体现这一理念，教师需要有平易近人的态度，站在学生的角度考虑问题，控制自己的情绪，在学生无法回答问题或迟到时给予更多的鼓励。这样才能让学生愿意在工作之余回答问题，参与面授。

6.“翻转课堂”至少应包括两个部分:独立探究和小组合作。“翻转课堂”教学模式要为学生提供充分的交流与合作机会，教师要积极探索多种形式促进学生自主交流。

四。结论与展望

“翻转课堂”的出现为课堂教学效果的改变带来了新的尝试和可能。到目前为止，大多数教师对这种教学形式持肯定态度。“翻转课堂”如果运用得当，可能会带来教学效果的提升，否则可能只是一种独特的噱头，与传统教学相比并没有很大的提升，只是浪费了教师宝贵的时间去制作或寻找合适的素材和资料。通过大量的文献研究和实践反馈，本研究认为，一般来说，通俗易懂的部分适合学生课外自学，而涉及技术和情感的部分更适合回归传统的课堂教学方式，学生可以在教师的指导下完成学业。每一种新的教学形式的出现都会引起学术界的广泛关注，“翻转课堂”的出现也不例外。但要想真正起到“翻转”的作用，还需要学者、专家、老师们共同探索研究，寻找更有效的解决方法。相信在未来，“翻转课堂”这种形式的应用，能够带来提高课堂教学水平的可能。本文仅探索开放教育中实施“翻转课堂”的相关策略，希望能为今后真正提高“翻转课堂”的教学效果提供一些参考经验。

参考资料:

[1]宋艳玲，孟，等.从认知负荷的角度探索翻转课堂——兼论翻转课堂的典型模式[J].远程教育学报，2014，(1)。

[2]荣梅，彭·。翻转课堂的历史、现状及实践策略分析[J].中国电化教育，2015，(7)。

[3]蒋艳玲，徐彤。学习效果金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014，(7)。

[4]周平。基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础[J].外语视听教学，2015，(3)。

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