语域理论及其对外语教学的启示
关键词:语域理论功能外语教学特征
语言是人们社会交际和个人思维的重要工具。真正掌握语言不仅在于组织正确的语法句子，还在于根据不同的情况选择合适的语域。所谓语域，是指随不同场合和环境而有所区别的语言变体，是指在特定环境中使用的、具有一定语言特征的语言变体。语言使用的情境或环境主要包括说话者、接受者、话题和交际风格四个因素。在实际交际中，人们选择的语言形式往往随着这四个因素的变化而变化，这种语言形式的变化形成了不同的语域特征。外语教学应重视语域，提高学生识别和使用语域的能力对提高学生的交际能力有很大帮助。
首先，语域理论
根据韩礼德(1964)，语域指的是“语言的功能变体”。【1】所谓功能变异，就是情景语境变化引起的语言变化形式。语域理论从社会学的角度研究语言变体，认为语言是一种社会行为，是一种行为潜力，是一种“可以做的事情”。“能做什么”通过语言表达为“能表达什么”。行为很大程度上受环境制约；语言形式的选择也在很大程度上受到文化环境的制约。可见，语言的使用是随着社交场合的变化而变化的。
人的社会性决定了其使用的语言受制于一定的语言环境。韩礼德将决定语言特征的情景因素归结为:话语场、话语基调和话语方式，即话语场、话语基调和话语方式。[2]这三个成分中任何一个的变化都会导致意义的变化和语言的变异，产生不同的语言变体，即语域。
语言场指的是实际发生的事情，即话语的范围和整个语言事件的背景。比如对话的主题和话语中的设定。谈话的话题可以是技术性的，也可以是非技术性的。技术性话语包括科学研究报告、医疗指南等。非技术性语篇包括短文和日常对话。
目的论是指参与者之间的关系，根据参与者的社会地位和角色关系，可分为个人语旨和功能语旨。前者指的是双方的社会角色关系，后者指的是语言活动的目的。个人意向可能是亲密的，比如亲戚朋友之间；也可能是疏远，比如不熟悉或者陌生。功能主旨可能是指导性的，如食谱的使用说明；可能是描述性的，比如机械结构；可能是描写性的，比如人物描写；它可能具有说服力，就像大多数广告词一样。
情态是指语言活动中使用的媒介或渠道。不同的言语风格会导致不同的渠道、媒介或修辞方式来区分语域:口语和书面语，两者在很多方面都有明显的不同。就英语口语而言，有的人是即兴发言，毫无准备；有的是有准备的，有的是准备充分的。写的材料也不一样。有的为说而写，不留书面语痕迹；有的虽然是为演讲而写，但留下明显的书面语言痕迹(如政治演讲)；还有一些不是为了说而写的(比如学术论文等。).此外，谈话的目标也包含在方式中:是证明还是教导，是劝说还是威胁等。谈话方式中也包含了风格:小说、诗歌、神话、布道等风格都需要不同的方式。自然，谈话方式在很大程度上决定了言语的功能，即决定了主题、信息、期望和回应手段的选择。
语言的使用总是发生在特定的情境中。这三个情景语境因素共同制约着说话人对词语和语义结构的选择，决定了不同情景下使用的合适的语言特征——语域。
二、语域的主要特征和功能
语域有三个基本特征:第一，可以根据细腻程度的不同来划分。换句话说，一个大的类别可以分成小的类别，小的类别可以包含更小的类别。例如，文学英语可分为小说英语、诗歌英语和散文英语。诗歌英语可以进一步分为叙事英语和史诗英语。第二，语域之间的“距离”不相等。有些语域非常相似，有很多特征意义相同，比如诗性英语和散文英语；有些语域差别很大，比如数学英语和小说英语。第三，根据自由度的不同，语域可以分为开放语域和封闭语域。封闭的注册没有个人创造力的空间，属于受限语言，比如军训中的口令；开放语域能充分发挥人的创造力，有广泛的意义可供选择，是相对不受限制的语言，比如日常会话。
语域还有两个功能:一是反映文化的功能:语言可以反映社会，语域变异可以显示社会进程和文化的多样性；二、预测功能:这种预测是双向的，我们可以根据上下文预测交流的内容，也可以根据文本预测文本的上下文。封闭型语域越强，其可预测性越强，反之亦然。
韩礼德的语言理论不仅研究语言的本质、过程和相似性，而且讨论语言的应用。他的语域理论深入分析了语言与社会的关系，将语言的变异与社会语境的变化联系起来，对语言教学有很大的启示。
第三，语域理论对外语教学的启示
英语教学的主要目的之一是培养学生根据不同的语境用恰当的语言表达自己的能力，培养学生不仅使用正确的英语，而且使用恰当的英语。因此，教师应该在教学的各个环节中注意语域特征。
首先要加强学生对各种文体和文章的体裁分析，进而指导外语教学。教师要不时向学生介绍不同的文体，有针对性地训练学生，让他们知道文体大致分为正式文体和非正式文体；礼貌风格和熟悉风格的区别；口语体和书面语体的区别。还有广告语体、新闻体、信函体、法律体等等。此外，如果一个优秀的教师能够在教学中巧妙地将语域和体裁分析结合起来，使学生的思维上升到语篇的高度，将会进一步提高学生的语用能力。因为体裁语言形式的变化是通过语域中场景形式的变化来实现的。语域是通过语言的风格来实现的。语域的三个要素应该而且能够在特定的社会情境中有效而恰当地结合起来，但这种结合受到体裁的限制。体裁分析注重语篇的组织模式，交际目的和社会功能将有利于学生读写能力的培养。
其次，让学生清楚地明白，语法规范的句子并不是在所有场合都适用的，语言的使用要受到一定交际场合的限制，也就是说，在什么场合说什么，否则就像在庄重场合穿便装，在非正式场合穿西装戴帽子一样不合适。比如英语将来时的形式“be going to+不定式”。这种动词时态有两种形式:一种叫“going”，一种叫“goto”(= going to)。比如:“政府要暂停谈判了……”，“是的，戴夫会搞定的。他说他会在下周早些时候这么做。”这是两种不同的语言变体。前者适用于正式或书面场合，后者多用于日常交谈。但是很多同学对这两种风格很迷茫。
此外，还应在一定的交际情境中学习短语和句法结构的练习，使学生不仅知道表达同一意思的几种方式，而且知道在什么场合使用哪种形式。[3]如:
去厕所→去厕所(仅限男性)
给鼻子上粉(仅限女性)
去厕所(成人)
(为孩子们)去厕所
花一便士(口语)
满足某人的需要(俚语)
去洗手(男人& amp女人)
四。结论
一个英语学习者不仅要有扎实的基本功，还要以语域理论为指导，了解不同国家的文化差异，使用恰当的语言。在外语教学过程中，既要注重提高学生的语言知识，又要注重语言交际能力的培养，使学生能根据不同情况正确使用语域，达到正确交际的目的。
参考资料:
[1]韩礼德，《语言的使用者和使用》，载于韩礼德、麦金托什和斯特里文思。(编辑。)语言科学与语言教学[M]。伦敦:朗曼，1964。
胡壮麟，朱永生，张德禄，李占子。系统功能语言学导论[M]。北京:北京大学出版社，2005。
[3]徐志所，吴莎莎。语域与英语教学。理工高等教育研究，2005年2月。