培养大学生健全人格可以从哪些方面入手？
个性来源于拉丁语“Persona”(面具)，意为“剧中的角色”。从词源上来说，“个性”(Personality)是一种带着面具的角色表演，指的是人们从自己身上挑选出来并向公众公布的某些方面，也就是外在表现出来的特质。从心理学的角度来看，人格不仅包括一个人的外在行为及其表现，还包括其内在的心灵和精神状态。它是一个个体在社会生活中所呈现的整体状况和方式，是人的心理和行为特征的总和。
健全的人格是在社会生活的许多方面做人的理想状态。因此，大学生健全的人格是指具有崇高的理想和追求、正确的人生态度、客观的自我认知和评价、良好的社会适应能力、自我调节能力、和谐的人际关系、良好的公德意识、乐于学习和创新。
2高校如何培养大学生健全的人格
布贝尔在《品格教育》中提出:“名副其实的教育，本质上是教育品格”。人格教育的主体不仅是个人本身，还有社会、家庭和学校。对于大学生来说，大学教育往往起着主导和关键的作用。
2.1充分发挥大学生主观能动性，开展自我教育，提高自我协调和自律能力。
2.1.1树立正确恰当的目标，培养上进心。大学生要想树立正确合适的目标，首先要给自己一个准确的定位。你现在属于哪里？你将来打算做什么？只有定位好自己，才能在大学里找到方向。设定一个正确的目标，可以帮助你避免在现实与理想的各种落差面前迷失方向，被压力和挫折击垮。同时，只有培养积极向上的心态，才能乐观进取地完成自己的大学生涯规划。
2.1.2培养正确的认知能力，建立良好的自控机制。古语有云，自知者明，自知者明。一个人只有正确认识自己，才能客观评价自己。在自我评价的过程中，既能肯定自己的优点，又能承认自己的差距，这样才能接纳自己，避免不必要的挫折和打击，也能欣赏他人，取长补短。适当的自我评价还可以有效地把握自我，学会合理的情绪调节，培养乐观的生活态度，坚持正确的人生观、世界观和价值观。
2.1.3知识丰富，勇于实践。学习科学文化知识、增长智慧的过程，也是塑造和优化人格的过程。大部分大学生的人格缺陷往往源于知识的匮乏，无知很容易使个体自卑、冲动、心胸狭窄。丰富的知识不仅可以开阔人的视野，启迪人的智慧，增长人的才干，还可以陶冶人的情操，丰富人的精神世界。大学生要用知识丰富自己的生活，培养自己对事物的独特看法，不要盲从他人的建议。同时，要把理论知识运用到实践中去，勇于参加社会实践。通过参加社会实践，不仅可以培养大学生的社会技能、群体意识和社会适应能力，还可以体现个人价值，获得心理满足，提高自信心。
2.1.4建立良好的人际关系，融入集体。马克思说:“人的本质不是单个人所固有的抽象的东西。其实就是一切社会关系的总和。”。换句话说，人格的本质是人的社会性。人格的发展过程也是个体社会化的过程。一个人格健全的大学生，应该乐于与人交往，与人建立良好的社会关系，这样不仅能接纳自己，也能接纳他人，接纳他人，被他人接纳。建立良好的人际关系，融入集体，不仅是人格健康水平的体现，也影响着人格的形成和发展。
2.2和谐校园文化是培养大学生健全人格的重要载体。
2.2.1营造优美的校园物质环境，充分发挥校园文化的熏陶作用。健康优美的校园环境就像一本立体的、丰富多彩的、有吸引力的教科书，有利于培养大学生的情操，美化他们的灵魂，激发他们的灵感，启迪他们的智慧，也有利于提高他们的道德品质。俗话说“进了兰芝的房间，久久不闻；一入鲍鱼，久久不闻。”一所大学校园的物质环境设计，实际上是这所学校校园精神的凝结和融合，形成独特的校风，对大学生健全人格的培养具有潜移默化的作用。
2.2.2建立良好的校园精神文化，为大学生提供良好的自我教育氛围。校园精神是一所学校的灵魂，具有鲜明的个性特征。是师生在长期的教育教学活动中形成的趋同的群体心理特征、行为规范和精神追求，其外化为校风。良好的校风对大学生影响很大。积极的、优化的学校舆论引导对大学生的道德观念和价值观也具有重要的引导作用。这些都对大学生的行为产生约束、调节和激励作用。
2.3完善大学生思想道德教育体系，培养大学生良好的道德品质。
2.3.1充分发挥思想政治理论课作为大学生健全人格教育主渠道的作用。教师要在课堂教学中充分挖掘人格教育的内容，改变思想政治课单一、传统的教学模式，利用外在灌输、发展人的自觉结合、美育渗透等教学模式的创新，培养大学生的自主学习、创造、科研、独立思考、表达和组织管理能力，同时帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，引导他们形成优秀的个体心理素质。
2.3.2注重社会实践，摆脱思想道德教育纯理论在道德素质教育中的主导地位。马克思主义认为，一个人的人格是在其独特环境中的社会实践中形成的。人的社会实践是人从现实中提取理想，然后把理想变为现实的过程。社会实践的过程既是社会变革的过程，也是自我变革、自我发展、实现理想和塑造健全人格的过程。因此，高校应丰富校园社会实践活动，融入思想道德教育，培养大学生的社会技能，增强他们的自信心，形成自我肯定和自我价值感。还可以根据心理问题的类型和原因，组织人格偏差大学生开展专项社会实践活动，增强其社会适应能力，提高人格素质。
2.3.3坚持以人为本，在学生管理中深入贯彻德育理念，充分发挥其在大学生健全人格形成中的作用。通过建立完善健全的规章制度，规范大学生的学习、生活和行为，促使他们自觉遵守各项规章制度和道德规范，提高法纪意识，养成良好的行为习惯。同时也应看到，由于个体先天条件和后天发展造成的人格差异，应遵循人的身心发展的前提，坚持以人为本，重视大学生心理健康，构建完善的大学生心理健康危机干预体系。此外，还可以培养学生形成自我管理模式，开发学生的个体潜能，使学生的素质得到全面发展。2.4提高教育者的人格素质，充分发挥“学而优则仕”的作用。
2.4.1学校应当重视教育者人格素质的培养和提高，建立人格素质考核机制，促进教师整体素质水平的提高。俄罗斯教育家乌申斯基说:“在教育中，一切都是以教师的人格为基础的。因为只有从教师人格的生活源泉中，教育的力量才能显现出来。”高校教育者的人格水平在一定程度上决定了大学生人格教育的成败。目前高校对教师招聘门槛的提高主要局限于学历、职称、专业素质的高低，对教师人格素质的评价也只是通过理论考试来确定是否合格。这样考生的人格品质就停留在应试的层面，并不能真正达到教师应有的道德水准。而大多数学校只注重对教育者专业水平的考核，教育者专业素质的考核机制极其完善，但教育者人格素质的考核尚未成型。这就造成了大量教师忽视自身人格素养的重要性以及对大学生人格教育的影响。