什么是虚拟大学？
1虚拟大学的概念
虽然对虚拟大学的研究并不少见，但理论界对虚拟大学的定义尚未达成一致。网络环境下的远程教育机构通常被称为虚拟大学或“网上大学”。美国Krauth(1999)表示“在线大学的所有课程和培训项目都是通过互联网或万维网提供的，比如美国凤凰城大学的在线校园”。1Khan(2000)认为:“虚拟大学可以有自己的课程，可以综合利用其他机构的课程。”2Aoki和Pogroszewski (1998)提出“为学习者提供学习内容和学习支持服务，为教师提供教学和科学研究所需的资源和工具，全部或主要通过网络通信技术的高等教育机构。”英国开放大学前校长、现任联合国教科文组织教育总干事丹尼尔指出，“目前虚拟大学的概念是通过电子化手段，将现有的大学联合成一个新的网络巨型大学，具有更灵活的结构和许多相对自主的节点。”四
《高等教育文摘》第七期(1997)对“虚拟大学”的定义是:“所谓虚拟大学，是指在虚拟理念指导下，利用虚拟技术，在互联网上创立的，不消耗现实教育资源和精力，具有传统大学特征和功能的办学实体。虚拟技术是指一种运用信息技术的操作方法和技能——包括智能计算机系统、多媒体技术、卫星通信技术、光电系统集成技术、网络技术和信息采集、传输和处理技术等。——以假乱真的方式模拟真实环境，以互联网、卫星通信网、电信网的融合为载体，达到预定目标。虚拟概念是指虚拟技术应用于政治、经济、科技、文化、教育等领域时人们形成的许多观点，包括接受的、不接受的和反对的观点，系统的和不系统的观点等等。”五
上述观点虽然强调了利用信息技术和现代教育理念构建虚拟大学的理念，但却忽略了作为参与市场竞争的组织联盟的理念。
“虚拟大学”也叫虚拟教育联盟，是为了抓住和利用教育市场上瞬息万变的机会，以信息技术为纽带的教育联盟。这个虚拟教育联盟是一个有时间限制(临时的、不固定的)、相互依赖、相互信任、相互合作的组织。“这个虚拟教育联盟是对教育市场变化和高等教育更大发展的积极回应。因此，“虚拟教育联盟实际上是在知识经济高速发展的时代，基于知识* * *的教育资源开发的动态组合，快速响应知识和信息的不断更新，以资源优化的方式组织起来。这个定义强调了虚拟大学作为虚拟组织的主要特征，即战略联盟。然而，仍然缺乏对虚拟大学教育特征的描述。
在1999中，美国学者Wolf和Johnstone对参与虚拟教学的各类公共机构给出了更为详细的定义和分类，如表1所示:
表1。虚拟教学的公共机构及其内涵
序号虚拟教学组织的名称及其内涵
1虚拟大学/学院校内没有可以授予学位的机构。
2虚拟大学联盟(Virtual University Consortium)是指能够提供在线学历教育，并在联盟(联合体)成员之间提供互联的集中式或分散式学生服务的教育机构。
3学术服务联合体(Academic Services Consortium)无学位授予，可提供在线学术教育和集中或分散的学生服务，但联合体(Consortium)成员间无教育机构互联。
4大学信息联盟是一个教育机构，它不授予学位，也不向学生提供集中或并行的服务，但可以提供电子学术教育。
5虚拟计划可以授予学位，但不需要到达传统校园，仍然提供面授服务，传统教育机构提供学历教育。
6已获得虚拟商业认证机构颁发的证书，但没有学分的教育机构。
7有一些电子课程的传统认证机构使用一些电子课程可以授予学分，但是不能通过提供的电子课程获得学位的教育机构。
七
按照上面的定义和分类，美国19所谓的公立* * *虚拟合作机构中，只有西部州长大学属于唯一的真正的虚拟大学。这种对虚拟大学的定义或分类，固然对虚拟大学和其他虚拟教育机构作出了明确的界定，但会使虚拟大学的概念过于狭隘，不具有普适性，在研究虚拟大学的建立和发展时会受到限制。
综上所述，所谓虚拟大学，就是两个以上具有高等教育学历的独立学校。为满足市场对人才培养或培训的需求，扩大对市场提供教育服务，在一定时期内形成的高等教育动态联盟组织形式，在拥有充分信息的条件下，通过一定的选择从众多组织中确定合作伙伴。快速形成在高等教育领域(尤其是远程高等教育领域)的独特优势，实现内外部资源的整合和优化利用，以强大的结构成本优势和灵活性完成单个高等教育机构无法承担的教育职能，如专业教育资源整合、学习支持服务系统平台的开发和应用、远程教育管理系统的运行和监控等。，并能完成学历教育的全过程。
根据这一定义，国内外利用现代教育信息技术平台，以合作联盟的形式提供高等教育服务和高等教育的现代机构，都可以归入虚拟大学的范畴。
2虚拟大学的特点及其与现有实体大学的显著区别
虚拟大学与实体大学在办学目标、办学形式、运作方式、管理方法等方面都有所不同，尤其是在办学理念上。虚拟大学除了具有组织功能不完备、组织结构网络化、资源专业化、存在形式离散化、合作运作、灵活应对市场和整合运作结果等特征外，还具有面向教育市场的办学灵活性、教育的多样性、应对市场的敏捷性、机构的单一性、办学的盈利性、管理的网络化和教学的虚拟性等特征。
A.办学的灵活性
虚拟大学的办学目标基本上是瞄准市场最急需的人才，以成人教育为主，为已经快速就业的人员扩大知识面，拓宽专业领域，提高专业技能和学术水平，获得高水平的学历文凭，提供受教育机会，以适应市场的需要。这些就业者，尤其是社会中的弱势群体，可以在任何方便的时候，不离开家或远离生活环境，以较少的学费获得良好的教育，通过教育找到理想的职业，获得成长的能力和与世界打交道的技能。
因此，虚拟大学以教育为核心，根据教育市场的需求随时调整培养方向、专业设置和教学计划，随时调整教育的层次、课程设置和教学安排。与实体大学相比，虚拟大学的计划性弱，灵活性强。
B.教育的多样性
虚拟大学主要通过卫星和计算机网络运行，使虚拟大学不受时间和空间的限制，为学习者提供随时、随地、以任何方式学习的能力，使虚拟环境更加开放、自主和个性化。因此，虚拟大学提供的教育形式非常多样，从学历教育到非学历教育，从专业教育到非专业教育，从职业培训到基本素质教育，从全人教育到单一课程教学。虚拟大学还可以提供从本科生到博士生几十个学位的授予权。
C.对市场的敏捷反应
虚拟大学与知名社会、知名实体大学合作，集中各类学校的核心能力，实体大学提供教育资源。因此能够快速响应市场社会急需的人才培养。
D.机构简单
虚拟大学是现代信息技术支持下的现代远程教育的一种形式，传统的组织结构大部分已经被计算机取代。所以虚拟大学几乎没有自己的校园和围墙，但都有自己的主校区(也许是一栋办公楼)和分布在全国各地的几个教学网络(也许是高速公路旁的一个小办公楼)，有一整套与学生、教师、教室、考试、学位证书等相关的教育管理系统。虽然虚拟大学可能没有校园生活和学术活动，甚至没有固定的教师和专门的图书馆，但它们拥有优秀的网络或卫星系统，学生可以通过这些系统轻松搜索和获取课程资料，并在世界各地的图书馆查阅书刊。
E.办学营利
虚拟大学在追求社会效益的同时，也以盈利和获取经济效益为目的。虚拟大学的运营取决于学生人数、学生的学习时间、课程的学时、为学生提供的服务以及向社会公共机构提供的教育援助，以获取经济利益。
F.管理网络化
虚拟大学联盟的成员地理位置不同，学生和学校地理位置不同，学校管理通过网络进行。比如在学习过程的管理上，学生开始申请虚拟大学学习，即通过网络完成所有的学习过程，包括注册、支付、上课、做实验、完成作业、答题、考试、提交论文、申请资助、领取奖学金、获得毕业证、参加毕业典礼等。建立学习过程的支持服务管理平台，确保学生学习的顺利完成。教师和教务的管理也是通过网络管理平台进行的。管理的范围与实体大学不同，因为虚拟的组织结构，即总校区(或主校区)和分校区(或教学中心)。
G.教学的虚拟性
虚拟大学的教学过程是在卫星视频或计算机网络上进行的。师生无法近距离面对面。学生可以实时上课，非实时获取教学资源。师生之间的互动也必须通过网络来传递。在虚拟大学中，学生除了获得教学资源外，还获得辅助学习的教学支持服务。因此，虚拟大学的教学过程显示出它的虚拟特征。
3虚拟大学的现状
国外的虚拟大学，尤其是美国的虚拟大学，已经发展了十几年。凤凰大学(1989)推出了第一个基于计算机的教育教学系统，即在线教案，逐渐发展成为凤凰大学的在线校园。琼斯国际大学成立于1993年5月，1995年5月开始授予商务传播学士和硕士学位。1999年3月5日，琼斯国际大学被美国国家教育认证委员会(NCA)正式认可，正式成为美国第一所完全通过互联网教学的大学，也是美国历史上第一所。西部州长大学出生于1995。建立虚拟大学的计划是由10个西部州提前签署的，现在已经发展成为19个西部州的州长协会。美国国家技术大学于1984年在科罗拉多州成立，开始从一个由50多所大学组成的大学联盟通过卫星向全美传输大量学术课程，其中有7所大学在《美国新闻与世界报道》(工科研究生课程)中排名前25。九
国内虚拟大学也开始出现。目前，国家批准开展现代远程教育试点的67所高校有153个专业，覆盖10个学科。到2003年底，在校学生总数达到230万人。10形成了发展各学科现代远程教育，扩大高等教育规模，提高高等教育质量，促进高等教育现代化的局面，为我国虚拟大学的形成、建立和发展奠定了一定的基础。
3.1现代远程教育与虚拟大学建设
无论是国外还是国内虚拟大学的初创或初创，都是以现代远程教育的形式出现的。因此，现代远程教育是虚拟大学建设的前奏。
A.支持虚拟大学的教学平台已经建立
试点高校通过自主开发或与信息企业合作，开发了94个支持远程教育的教学管理平台，建设了多个大型远程教育网站，并在网络教育中投入实践。大多数试点高校通过与中国电信、中国联通、教育科研网、中国教育电视台或卫星公司合作，开辟了自己独特的信息传递和互动渠道。11
通过试点探索，初步建立了基于网络的课堂教学模式、个性化自主学习模式、协作学习模式、案例教学模式等多种现代远程教育教学模式，取得了良好的效果。
教育技术领域也在积极研究教学模式的改革、教学过程各环节的网络化运行机制、教育资源的生产标准和规范、教育资源和教学过程的评价标准指标体系。
B.建立了一个工业联盟
试点高校与社会和信息企业开展了广泛合作，吸引了社会和企业对在线教育的资金和技术投入，促进了教育信息产业的发展。其中，53%的试点院校与企业共同投资在线教育，充分发挥了企业在资金技术、运营机制等方面的优势。通过校企合作，试点高校不仅可以及时跟进和应用最新的信息技术，还可以引入产业化运作机制，增强办学的成本意识和效率意识，开始向网络教育产业化方向发展。
C.已建立的教育资源
2000年，教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”，投资4000多万元，建设了300多门基础性、示范性网络课程、案例库、试题库和课程平台，实施了网络课程质量认证工程，共有100多所高校的数万名教师参与其中。试点高校根据自身学科优势和教学特点，通过自建、共建、信息技术产业合作等方式，开发了一批具有高校自主知识产权的网络教学资源库、素材库、网络课程和教学课件。截至2002年底，67所试点高校开发了8557门网络课程和9338个计算机课件，其中92%可以在公网或局域网环境下使用。
教育资源建设加快了学校优质教育资源的整合利用，不仅适用于校外远程教育，还适用于学校全日制本科生、专科生和研究生教育。现代远程教育的发展有效地促进了教师应用现代教育技术的积极性和教育观念的转变。
D.建立了在线教育的质量管理体系。
通过远程教育试点实践，形成了国家、省、试点高校三级管理体系。教育部制定了相关管理文件和管理操作规程，规范试点高校办学行为。比如教育部《关于加强网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》、《关于现代远程教育校外学习中心(点)建设和管理的原则性意见》、《教育网站和网校暂行管理办法》等文件，以及每年的年度报告检查制度。组织专家研究网络教育的质量保证和认证体系、评估体系。各省市教育行政部门负责远程教育校外学习中心的审批和管理，并对招生、宣传和校外学习中心的教学情况进行检查和评估。试点高校逐步建立健全网络教育机构，建立相关规章制度。2004年6月5438+10月，教育部下发通知，决定从2005年起，对试点高校2004年3月1以后入学的所有网络远程教育学生进行统一考试。决定在现代远程教育试点高校对网络教育学生部分公共课程实行全国统一考试。这是教育部提高在线教育质量和社会声誉的重要举措。
现代远程教育的试点为虚拟大学的运行搭建了基础平台，使得虚拟大学的启动顺理成章。
3.2教育资源* * *构建* * *享受虚拟大学。
我国现代远程教育试点高校之间、东西部地区之间教育资源建设与发展的不平衡，促使国家倡导、同行业学校积极推动建立教育资源* * * *共享机制，提高优质教育资源利用率，避免低水平重复建设，造成资源浪费，节约教育资源开发成本。
A.建立联盟或合作组织
67所试点高校成立了现代远程教育合作小组；农林大学实验学院成立了农林大学实验学院协作组；全国师范大学成立了“全国教师教育网络联盟”。在上海试点高校中成立“教育部现代远程教育试点高校上海合作小组”，实施6所网络学院联合招生。广州石牌6校学生互选学分的网络课程；上海成立远程教育集团。2004年8月，长三角8所高校的网络教育学院负责人在无锡签署了《长三角高校远程教育资源共享备忘录》(太湖宣言)。* * *宣布要建立健全长三角地区试点高校资源共享、政策支持、规则衔接、服务体系新机制，逐步形成标准统一、特色鲜明、品牌效应强的远程教育资源同体，最终实现远程教育资源共享基础上的学分互认目标。12
各行业或地方联盟或合作团体都加强了资源建设方面的合作，重点开发高质量的课件。
B.联合开发项目
在远程教育试点的过程中，国家投入了大量的资金进行远程教育的整体研究。例如，上海交通大学与Xi交大* * *共同承担教育部“远程教育关键技术与支撑服务系统及天地网结合”重大项目，实施了基于天地网的远程教育示范工程重点子项目，即“选课互认学分联合办学”，旨在利用自主研发的天地网远程教育平台，探索一种新型的网络。该项目首先在上海交通大学、Xi交通大学、浙江大学实施，通过合作开展远程教育，向西部地区输送优质教育资源(如宁夏大学、西藏大学)。该项目取得了里程碑式的成果。近期，国家计划在构建终身教育体系、支持经济欠发达地区远程教育、发展远程教育软环境建设、建立远程教育质量保障体系、建立教学资源共享机制、远程教育前沿技术、远程学习支持服务体系、远程教育可持续发展、远程教育理论与学科建设、远程教育从业人员培训等方面设立专项研究。，并将通过多所大学联合开发学习。
按照虚拟大学的概念，在实体大学中实行教育资源的* * *共建* *共享，已经成为虚拟大学的雏形，虚拟大学已经起步。
参考
1Krauth。B(1999)。十年的教学策略。在:G.P .康尼奇(编辑。)，远程学习者指南。新泽西州上萨德尔河:普雷蒂斯霍尔
2Khan(2000)，基于网络的培训。新泽西州恩格尔伍德克利夫斯:教育技术出版物。
3Aoki，K. & amp波格罗谢夫斯基，D(1998)。虚拟大学参考模型:向远程学习者提供教育和支持服务的指南，远程学习管理在线期刊，1(3)
4丁兴福，远程教育微观理论，中国远程教育2001.2，
5广州医学院学报，1997第25卷，第6期P88。
6周生/史云鼎。构建企业虚拟教育联盟的网络架构研究，开放教育研究2001.5，(第33期)p42
7Douglas R.McCoy，Christine K.Sorensen,《美国部分虚拟大学的政策观点》,《远程教育评论季刊》,第4卷(2),2003年，第89-107页，ISSN 1528-3518
8美国一些虚拟大学的政策前景，《远程教育季刊》，2003年第4期。
9丁鑫，马洪亮，国外在线教育资源研究，待发表。
10致公党十届三次会议0017号提案:关于我国现代远程教育的提案，中国教育与科研计算机网，/20050311/3130817。shtml。
11吴，积极发展，规范管理，强化服务，保证质量——在全国高等学校现代远程教育研讨会上的讲话，2003，北京。
12丁兴福，中国远程教育:转型的考验，中国教育科研计算机网，/20050225/3129453.shtml