大学英语口语教学中学生创新思维的培养
大学英语口语教学的任务和现状要求提高和强化学生的创新思维意识，最大限度地挖掘学生的内部潜力，发挥学生的主观能动性和自主性，提高学生的学习成绩和语言运用能力。
首先，教育者更新教育观念
高校英语教师必须更新教学观念，树立“人人都有创造力”的思想，在教学指导思想上，明确以学生为中心，变教材的主要目标为增加经验、发展能力的主要教学目标。教师必须不断学习，不断提高自己的文化素养教学技能，这样才能激发学生的创新意识，更全面地了解学生自发的创新潜能，更好地激发学生的创新思维，帮助学生养成创新思维的习惯。
第二，教育者改进教育方法
根据卡拉申的输入假说，习得一门语言需要大量可理解的语料库输入。因此，大学英语口语的教学方法应灵活、有趣、多样，要打破教师“中心化教学”的枯燥局面，体现口语的交际特点。例如，交替采用情景教学法、任务教学法和认知教学法等交际教学法，激发学生的学习兴趣，发展创造性思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。
1.随机分组讨论。
在导入的过程中，增加关于欧美文化的知识和趣闻，如英国皇室婚礼、奥斯卡等背景，并随机将学生分组。关于这个话题，从自己的兴趣出发，在互动问答中发现问题，用英语讨论并尝试解决。小组讨论可以拓宽兴趣爱好，培养质疑精神，培养探索创新意识，提高解决问题的能力。
2.创造性复述(创造性复述)
重复不同于简单的背诵，必须靠记忆理解，主观分析。在训练学生语言运用能力的同时，加强大脑思维能力。复述能力的培养需要一定的时间，可以从狼的简单故事逐渐过渡到《功夫熊猫》等剧情人物的复杂练习。通过对内容的理解，对情节发展的想象，经过加工整理，用自己的语言描述出来，使学生的语言运用变化很快，有利于培养学生丰富的想象力，发展学生的创造性思维。3.主题演讲是英语口语教学的重点和难点之一。本文提出了在练习演讲技巧的同时激发学生创造性思维的“独立性”原则。“自主”是指学生在课堂上根据自己的兴趣和意愿，拥有话题的主动权和选择权，在课后自主准备后，在下节课进行表演。这种深加工过程体现了学生主动创新意识的培养和通过展示自身优势提高自身能力。
第三，课堂气氛轻松和谐
长期的应试教育让学生养成了一种依赖心理。在课堂教学中，创新的灵感可能稍纵即逝，急需教师的启发和关怀。心理学家罗杰斯告诉我们:“营造良好的教学氛围是保证有效教学的前提，而良好氛围的营造是以良好的人际关系为基础的。”苏霍姆林斯基曾说:“你面对的是儿童极其脆弱、易受伤害的心灵。在学校里学习，并不是没有热情地把知识从一个头脑放到另一个头脑里，而是师生之间时时刻刻都有精神上的接触。”与填鸭式教学中枯燥、单一、略显压抑的氛围相比，通过形象教学和情景模拟，学生将更容易树立信心，打破常规，大胆实践，更方便地创造一个开放、轻松、愉快、和谐、充满快乐和挑战的教学环境，从而充分发挥他们的创新思维能力。
第四，合理安排提问和思考时间。
学生的创新思维能力需要时间和空间来逐步发展。美国学者J.Carrol提出“如果我们提供足够的时间(或学习机会)，有合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都可能达到既定的目标”。课前设计教案时，老师需要有预见性，做好充分准备。教师要善于通过不断的引导和鼓励，设计富有挑战性的学习任务，挑战学生的思维，激发学生的学习兴趣，激发学生的积极思维，鼓励学生积极学习，使学生敢于表达自己内心的想法，充分调动学生学习的自主性，这对创新思维的培养具有积极的作用。