高中文言文阅读教学方法
1，《识庐山真面目》——范读书再现诗句旋律。
无论诗歌还是抒情散文，都有一定的节奏，或整齐对立，或层次不齐，或势不可挡，或像山泉似的忽断忽续。诗歌的旋律来源于汉语的平仄、押韵、对仗、句式变化。所以，准确的阅读是学习的第一步。老师的示范朗读或者名家的标准朗读录音，可以给学生做示范，解决断句问题。尤其是在古代汉语的教学过程中，时代的差距，语言的变化，让学生学得很吃力。范文阅读能有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。之后，学生可以自由阅读，或一起阅读，或独自阅读，以巩固知识。
2.“用我的声音触摸你的灵魂”——学生个性化阅读。
不同的读者对同一首诗会有不同的感受。所以，不同的读者在朗读的过程中，对同一句话的处理方式是不一样的，比如李白《入酒》诗的前两句，“吾不见黄河之水如何移出天界，入海洋，一去不复返。你看不到在高房间明亮的镜子里可爱的头发，虽然早上是丝绸般的黑色，到了晚上已经变成了雪。”一句话道出了作者光阴荏苒，才华未遇的感伤之情。但有的同学读到“君不见黄河之水动于天”“君不见高庭明镜锁多可爱”时，却跃跃欲试，如风雨飘摇，再现了诗人狂放不羁的个性；有的同学平静而亲切地读着“我没看见你”，他们已经做好了接下来的准备。《黄河之水如何移天》一口气贯穿，《从天而降》达到最高音准，《奔向大海》气势磅礴。《一去不复返》如瀑布奔流而下，深深叹息。个性化阅读体现了学生对诗人作品的不同理解，以及在理解基础上的个性化再创作。没有个性化的阅读，学生就不会和作者有* * *音，不会有自己独特的感受，也就无法养成独立的审美习惯。
3.“他山之石可以攻玉”——用音乐阅读
诗首传唱，诗乐可谓亲如兄弟。诗词歌赋以其优美的旋律陶冶和感动人，从而达到或兴或观或群或怨的目的。因此，在韵文教学中，一定不能忽视音乐的存在以及音乐在韵文教学中的作用。诗歌的风格多种多样，丰富多彩。有的奔放，有的含蓄婉约；有的潇洒飘逸，有的沉郁失意；有的轻快明亮，有的慷慨悲凉。如果能把这些优美的小品配上风格相近的音乐，就能把红花绿叶和蓝天白云搭配起来，相映成趣，相映成趣。精美的音乐朗诵不仅能提高学生的注意力，还能帮助听者更好地感知作品的意境，理解作者的思想感情，接受语言美和音乐美的双重熏陶。比如《永别了，剑桥》就有大提琴天鹅伴奏。《天鹅》舒缓优美的旋律，有力地表现了作者对剑桥的无限眷恋。湖对于天鹅就像剑桥对于作者一样。两者相辅相成，能引起听者强烈的歌唱。古琴曲《阳关三记》旋律低沉悲凉，与王维《二使安西》中离别的伤感交相辉映，催人泪下。在此基础上，教师还可以组织一场有音乐的朗诵比赛，让学生在音乐的熏陶下融入诗歌的境界，让文学和音乐共同提升学生的思想境界和审美境界。
2.如何进行高中语文阅读教学古人云:“读一百遍，便知其意。”
阅读是指将吸引视觉的书面语言转化为吸引听觉的听觉语言的活动。阅读教学是通过口语来再造书面语中的艺术形象，准确、生动、形象地反映思想内容，使学生获得语文课本中的大量信息和知识，获得美的享受。
自古以来，朗读就是人们学习、掌握和使用语言的重要方式，是我们祖先的一种明智而主要的教学方法。古人常说:“熟读唐诗三百首，不会写也会背。”
韩愈在《学记》中也写道:“口中满是六艺之歌。”可以作为这方面的证据。
近代张志公先生总结了传统语文教学的一条重要经验:“教学应着眼于语文的工具性...主要表现在两个方面。1.要掌握和运用好语文，首先你手中要有丰富的素材。
古人一直强调多读书。他们认为，只有多读书，才能写得好。
他们说，‘读书如破万卷书，写作如有神助。’他们不提倡狭隘，他们提倡宽广。
要求学生‘博学、审问、仔细思考、辨别’；要求‘穷经通史’，熟悉‘百家方言’；他们并不都主张‘掩耳盗铃’。有识之士提倡‘读万卷书，行万里路’...但是，他们毕竟认为多读书才是根本。
3.如何引导学生阅读文言文传统文言文教学一般是老师先讲，再对课文内容进行详细分析。事实上，如果学生对课文不熟悉，即使老师讲得很愉快，分析得很清楚，学生也不会留下太多印象。如果学生对课文比较熟悉，甚至达到背诵的程度，就会从阅读中感受和理解。正如有人所说:“一件艺术作品的最终完成，是在读者阅读的过程中。”这不是没有道理的。阅读的过程就是理解和领悟的过程。因此，文言文课堂教学必须加强阅读教学，从老师的讲解到学生的阅读练习，从翻译和语法到指导学生阅读。
1.对学生的阅读给予科学的指导。首先，让学生读出正确的发音和清晰的句子。文言文中有很多生僻字、多义词、词组，偶尔还有通假字、断句。对于这些类型的单词，在教学中要认真训练学生，及时纠正。其次，要正确读出句子的节奏，让学生分清哪里停顿，哪里不停顿。停顿错了，对意义的理解就错了。提醒学生注意文章中的标点符号，尤其是长句中的小停顿。
2.理解单词和句子的意思。单词离不开句子，句子离不开文章。理解单词和句子意思的关键是学生能否利用自己已有的知识、能力和经验对新课文有正确的理解和认识。如果说读书的第一步应该是“如果出自我口”，那么这一步应该是“如果出自我心”。比如孟子《我要的鱼》一章中有很多复句，但是因为没有关联词，所以不容易看出复句的类型。学生可以在《如果是出于我心》的细读中有意识地补充这些关联词，从而理解意思，加快背诵速度。
3.阅读文章的主要思想，感受和含义。这一步是对文章的整体理解，是学生在前两步阅读基础上的理解升华。读文章的感情，就是读文章的语气和语言潜力，把文章中跌宕起伏的节奏表现出来，“把它还给热情的地方，还给委婉的地方。”同时要理解虚词所表达的情感、哀叹、喜悦的语气，读懂结构工整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而理解作者的立场、观点和思想。
4.灵活运用多种阅读方法。一般来说，阅读方法可分为引导阅读、小组阅读和自主阅读。教学要以自学为主。在学生阅读的过程中，教师可以提出问题，让学生带着问题阅读。同时，学生每次阅读都可以提出不同的要求。分组朗读时，可以分为男生组和女生组，让男生和女生分组朗读，借助男生和女生不同的音色、音调、音高和声调。
5.重视教师的示范阅读。成功的范文阅读本身就是学生阅读的指南。同时，除了声音的敲击、表情的感染、动作的辅助之外，还有教师自身的素养和功力在学生心中产生的敬佩感和信服感，进而形成多功能的辐射和驱动，让那些不喜欢阅读的学生增加阅读的投入，提高阅读文言文的兴趣，最终把阅读文言文作为一种自觉的行为。
4.高中文言文教学怎么背，怎么背；几种句型，如倒装，定语后置，以及单词的用法，是什么使一个动词意味着一个动词。
常用词的含义。够了。
高考全国卷是从五分听写本出来的，分题不能丢。阅读一本文言文，三四道选择题，考查句子语法，总结内容理解，运用通假字。
翻译两句话，考察关键词的翻译，句子的流畅性不能丢。还有就是练习。如果是高三，可以每天写一篇文言文，效果很好。文言文教学一直沿用“解题——背景介绍——相声翻译——句子深度解析——背诵记忆”的传统模式，成本高，效率低。
那么，如何提高初中文言文教学的有效性呢？我根据自己的实践经验，总结了以下教学策略:一、“一本书读一百遍，其意自会。”俗话说“熟读唐诗三百首，就算不会写也会背。”姚基传也说:“一般来说，学古文的人，一定要大声读，慢慢读，从启蒙开始，才需要很长的时间。
如果你能默默的看，那你一辈子都是俗人。读书的道理在于，读书可以培养语感，熟悉词汇和句型，体会语言中的思想感情。
然后把握作者的趣味、气势或魅力。它不仅是一个语言积累的过程，也是一个从改句子读到有节奏的表达感情的审美过程。
因此，我认为在教学中，教师示范阅读或学生听多媒体阅读，学生的阅读和一起阅读是必不可少的。要大声朗读，首先要“发音清晰”。
文言文中有些词的发音和今天现代汉语的常用发音不一样，这就需要我们老师进行模型阅读或者学生听多媒体阅读来加深记忆。比如《桃花源记》里的“我快回家了”这句话，我应该读“yāo”而不是“么”。
文言文中这些同音字的存在，使得范文阅读显得尤为重要。除此之外，还要“把句子读清楚”。
中学的文言文课本都有标点符号，句子停顿很容易掌握。难点在于一些复杂句子中的语法停顿。比如《论语》中的“温故而知新，可以为师。”
古汉语中的一个字就是一个字。“能”的古义是:可以依靠，而“想”省略了“知”。
所以这句话应该读作“温故而知新，可当老师。”不能曲解为“温故而知新，可以为师。”
通过范文阅读，学生掌握音节的停顿，阅读流畅。这时候老师会引导学生对照课文笔记默读。在阅读的基础上，老师会在教学中点名朗读，组织同步阅读。
这样可以激发学生的学习兴趣和信心。他们读得多了，自然就会背诵，就能理解和体会语言中的思想感情。而朗读贯穿于整个教学过程，不能孤立地把它当作一个教学环节。
其所谓“读一百遍书，其意不言而喻。”第二，激发兴趣。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师，它常常胜过责任感。”的确，兴趣是促进学生学习知识和发展创新思维的内在动力。
因此，教师在讲授古代汉语时，首先要调动学生的学习积极性，从而提高课堂的时效性。除了以上的阅读方法，在引导和激发学生学习文言文的兴趣方面，我还总结了以下几种方法:1，适当的引入，创设情境，引导学生上文言文课，让他们感受走进去的乐趣。
比如在学习木兰诗的时候，先给学生看电影《花木兰》的亮点，从而引起他们学习这篇文章的兴趣。2.在具体的课文教学中，选择或播放与课文或作者相关的故事，激发学生的学习兴趣。
比如学习孙权劝学的时候，我会适当讲几个和孙权、梦露有关的历史小故事。学习《论语》时，我会简单讲一下孔子周游世界的故事。
让学生感动、活跃，提高课堂教学效果。。
文言文教学一直沿用“解题-背景介绍-相声翻译-句子深度解析-背诵”的传统模式，成本高，效率低。那么，如何提高初中文言文教学的有效性呢？我根据自己的实践经验，总结了以下教学策略:一、“一本书读一百遍，其意自会。”俗话说“熟读唐诗三百首，就算不会写也会背。”
姚基传也说:“一般来说，学古文的人，一定要大声读，慢慢读，从启蒙开始，才需要很长的时间。如果你能默默观看，那你一辈子都是俗人。”
读书的道理在于，读书可以培养语感，熟悉词汇和句型，体会语言中的思想感情。然后把握作者的趣味、气势或魅力。
它不仅是一个语言积累的过程，也是一个从改句子读到有节奏的表达感情的审美过程。因此，我认为在教学中，教师示范阅读或学生听多媒体阅读，学生的阅读和一起阅读是必不可少的。
要大声朗读，首先要“发音清晰”。文言文中有些词的发音和今天现代汉语的常用发音不一样，这就需要我们老师进行模型阅读或者学生听多媒体阅读来加深记忆。
比如《桃花源记》里的“我快回家了”这句话，我应该读“yāo”而不是“么”。文言文中这些同音字的存在，使得范文阅读显得尤为重要。
除此之外，还要“把句子读清楚”。中学的文言文课本都有标点符号，句子停顿很容易掌握。难点在于一些复杂句子中的语法停顿。
比如《论语》中的“温故而知新，可以为师。”古汉语中的一个字就是一个字。
“能”的古义是:可以依靠，而“想”省略了“知”。所以这句话应该读作“温故而知新，可当老师。”
不能曲解为“温故而知新，可以为师。”通过范文阅读，学生掌握音节的停顿，阅读流畅。
这时候老师会引导学生对照课文笔记默读。在阅读的基础上，老师会在教学中点名朗读，组织同步阅读。这样可以激发学生的学习兴趣和信心。他们读得多了，自然就会背诵，就能理解和体会语言中的思想感情。
并会在整个教学过程中大声朗读。
5.高中语文阅读有哪些阅读指导方法？
首先从语文课本入手，精选阅读内容，增加背诵的容量。选择教材中具有优美语文品质的文章作为学生阅读的内容，或者语言优美、文字朗朗上口的文章，如《济南的春天和冬天》。或生动感人的文章，如安塞腰鼓、海燕；或者哲理性、发人深省的文章，比如《谈人生与树》。从整体上关注如何在不同语境下运用语言，从具体的语言材料中了解运用规律，可以开阔视野，最终解决学生阅读的内容脱离社会生活和社会实际的问题。另外，笔者认为教材中收录的文言文是很好的阅读材料，对培养语感有很大帮助。
第二，从教师入手，加强教师的阅读示范，加强阅读的指导和监督。听优秀的阅读，就像听一首优美的歌，需要教师具备优秀的阅读基本功和熟练的阅读技巧，教给学生一定的阅读知识和阅读技巧。老师的阅读示范对学生影响很大。有声有情的阅读能给学生强烈的审美享受，有助于学生直观地感知文本。教师作为课堂教学的组织者和引导者，如果能在带领学生欣赏文本的过程中，为学生提供准确、清晰、响亮、流畅、富有感情的示范阅读，不仅有助于学生形成正确的语感，避免读错单词和句子，而且有助于学生理解文本，诱发学生感受* * *和启发学生发现文本中的词美、语言美和语言美。从而解决阅读教学中缺乏科学指导、缺乏系统有序、不符合教学规律的教学问题。比如，作者在教授美文时，往往从阅读入手，采用配乐阅读、角色阅读、表情阅读等方法，通过阅读培养学生对内容的整体感知，鼓励学生形成个人见解，然后在此基础上进行分析、重读，往往能取得意想不到的效果。
其实阅读教学有更高层次的创新。比如我们可以把朗读设计成一种课型，设计成一种教学线索，设计成一种欣赏过程，设计成一种教材处理方法，设计成一种信息提取活动等等。
第二，从学生开始，学生能正确读出重音和停顿，适当使用语调和语速。经常训练学生的阅读能力。阅读能力一般表现在重音、停顿、语速、语调的应用技巧上。叶圣陶先生说:“音准的区别，无非三类:高与低，强与弱，急与急。”背诵一篇文章，无非是在对文章的理解和体会的基础上，错综复杂地运用这三种语调。俗话说，阅读就是读者设身处地为作者着想，用自己的嘴为作者说话，用自己的声音和语气传达作者的思想感情，起到阅读材料的感染和教育作用。因此，重音、停顿、语速、语调等声音技巧并没有超出阅读材料的技巧，它们的运用受制于阅读材料的思想感情，由阅读材料的思想内容所决定。
6.如何在文言文教学中指导文言文阅读教学，是初中教学中的重点和难点。怎样才能让老师教得轻松，学生学得开心？这是一个值得我们初中语文老师探讨的问题。我认为文言文教学必须打破传统的教学模式。在传统的文言文教学中，老师一般都是串讲，把课文的意思讲清楚，然后详细分析课文内容，总结艺术手法。事实上，如果学生在讲解之前不熟悉课文，即使老师讲得很愉快，分析得很深入，学生也不会有很深的印象。效果并不好。如果学生提前熟悉课文，甚至达到背诵的程度，就会从阅读中感知和理解课文的内容。俗话说“读书百遍，其意不言而喻”，有道理。读书的过程，其实就是一个认识和理解的过程。因此，文言文课堂教学必须加强阅读教学，把阅读教学作为重中之重，要从以教师为主转变为以学生练读为主。
7.高中生文言文学习方法要从以下三个方面学好文言文:
首先，学习文言文要做到“三多”:多读、多背、多练。
古人学文言文，背熟了。“背唐诗三百首，不会写诗也能背”！虽然我们不必像古人那样摇头，但他们重视读书的习惯无疑是值得我们学习和借鉴的。当我们说“多读书”时，不仅要读课本，还要读书。如果有机会，我们也应该尽可能多读一些文言文作品，比如《四书》、《五经》、《紫同治鉴》，尽可能地开阔视野。“多背”就是所有需要背的课文都要背到字母，最好是一个字一个字的记下来，连标点符号都不要出错！你千万不要以为这只是“死记硬背”。如果你能坚持下来，那么，潜移默化中，你自然就掌握了古代的语言习惯和选词造句的方法，你的文言文阅读能力自然就培养出来了。“多练”是提高文言文阅读能力的捷径之一。我们不仅要认真完成课后训练，还要多做相关词语的分类训练，这样才能开阔视野，提高综合素质。
其次，学习文言文不仅要学会听课，还要注意预习和复习。
课前准备，除了结合注脚明确文意外，还应圈出详细的提纲，结合上下文，反复琢磨，找出自己暂时看不懂的，多注意那些与现代汉语不同的。当然，如果条件允许，也要收集相关信息，以备不时之需。预习时，别忘了反复阅读课文，尽可能读出作者的语气、轻重、感情，做到通顺、情感饱满。有时间的话，还可以针对自己不懂的地方做问题卡，以便在课堂上及时与老师交流或互动。上课带着问题聚精会神地听讲座，认真做笔记，及时发表自己的看法，尤其是自己还没理解，老师忽略了的地方。一定要“问其所以然”，不要除了装懂之外，别无他法！课后复习尤为重要。通过复习，不仅可以巩固学习成果，还可以加深理解，博采众长，培养迁移能力。所以同学们一定不要贪图省事。如果你只是在课堂上听，那么你可能就像一只“猴子掰玉米”──丢了玉米去摘桃子，丢了桃子去搬西瓜，丢了西瓜去追兔子，丢了兔子空手而归──最后，你将一无所获！
第三，学习文言文，要学会学习。
有些同学认为学文言文无非就是翻译课文。所以，上课抓着参考书不放，就像溺水的人抓着救命稻草，视其为宝，尊其为神，什么参考书都听！殊不知，这些人把拐杖错当成了腿，没有拐杖就寸步难行！他们上课一般不爱听老师讲解，也不会用脑子思考问题。他们认为参考书里什么都有，不需要担心这种奢侈。但长此以往，对参考书的依赖就像一颗定时炸弹，随时可能置你于死地！他们一打开参考书就什么都知道了，一目了然；然而参考书一旦合上，就像一个没有拐杖走不了路的孩子，收获的是一张空白的脸！因此，我们应该科学地使用参考书，只有在必要时才借阅，因为它们至多是备用拐杖。不要把它们当成“脚”。我们要靠自己一步一步走，任何投机取巧都只能是徒劳无功！
8.如何有效开展高中文言文教学古代文言文是中国文化史上的艺术瑰宝，是中国文化的精髓。
近年来，人们越来越重视对古诗词的研究。古诗词的学习方法也成为很多老师讨论的内容。
在传统的文言文教学中，教师通常采用分析讲解的方法，逐字逐句、逐段逐句地讲，缺乏生动性和形象性，难以激发学生的阅读兴趣和学习主动性。学生只是被动地接受老师灌输的知识，根本不知道如何运用所学去理解和掌握新知识。
因此，有必要对高中文言文教学进行改革。以下是笔者在教学中的一些做法和体会。第一，联系史实，引发学生的求知欲。高中语文课本选的文言文题目，多是先秦散文和诸子百家的杂文。
与这个时代的社会政治相关，很多作品虽然是文学性的，但基本上都是忠于史实的，人物和事件相互关联，由此产生的“烛火武功退秦氏”“勾践灭吴”等十招，都夹杂着很多重要的历史人物和事件，形成了紧密的因果关系。如果老师只孤立地教课文，不注重与历史事件的联系，结果就是不容易激发。二是学生不能更透彻地理解历史认识之间的逻辑联系，从而影响记忆效果；第三，学生无法深刻理解知识袁野的浩瀚，引导和培养他们的求知欲极其困难。因此，语言教师应该多读历史书，熟悉中国的历史。
在给学生讲授相关历史知识时，甚至比历史老师的讲授更加生动、细致、形象。这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学的效果，将起到不可估量的作用。
二、营造民主、平等、宽松的教学环境，让学生“爱学习”。《语文新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。
以前老师总是一味的讲学生的听，极大的忽视了学生的主体性，同时也让课堂失去了很多活力。如何重振我们的课堂，就是要改变我们的教学理念，营造一个民主、平等、宽松的教学环境，让学生大胆参与教学活动。所以老师要尝试各种教学形式，让学生真正想学文言文。我们把全班分成每组5-6名学生。在学习文言文的过程中，我们通常采用小组自主学习和合作学习的方式进行教学。
比如学习秦的文章，我们班有九个小组。然后根据布置内容的数量，确定学生自主学习和合作学习的时间，一般为10-15分钟。每个小组的同学聚在一起一起学习这个小组的内容，因为要评价哪个小组做得更好，所以每个小组的同学都会积极参与学习。这样既能防止学生因为学习文言文而打瞌睡，又能激发学生的好胜心，从而积极认真地学习。整个课堂民主轻松，学生学习兴趣高涨，教学效率也明显提高。第三，结合语言鉴赏，可以读一些有特色的高中文言文的语言规律，如铿锵的音韵、语调、含蓄的语言、零散的句式等，大多适合“理解”而不是“说”。
但是默契不仅仅是眼睛能看出来的，也不能从老师的细心分析中得到太多的理解。最后是反复，是揣摩，是感知，是观察，是得信。在学生对文言文有了整体的认知后，教师可以引导学生对课文进行分析，以达到融会贯通的目的。
首先要分析单词和句子的意思；其次，要理解课文意思，结合课文内容，分清层次；最后要总结写作特点。在分析的过程中，老师不应该面面俱到。
老师不谈学生在课后笔记或课前提示中能发现什么；教师应及时启发和引导学生，他们可以通过教学获得信息。分析后，学生既巩固了旧知识，又学到了新知识，还加强了文言文新旧知识的联系，注重了学生自学能力的培养。
第四，书读百遍，意义不言而喻。想把文言文读透，课堂上只看两三遍是不够的。你还需要花更多的时间在课后用同步或异步听写的方式反复背诵，帮助你写作，以写促读，建立读写一体的学习过程。阿房宫赋学习告一段落后，我和班主任取得了联系，几个班联合举办了诗歌朗诵比赛和书法比赛，对鼓励学生阅读起到了一定的作用。我检查了这节课的知识点，发现同学们都记得很牢，很少失分。
随着高中语文新课程改革的逐步深入，教师们在文言文教学领域进行了许多新的尝试，并取得了一定的成效。但是文言文和现代汉语相比，步伐还是比较慢的，成果和努力还是不成比例的。因此，我们应该继续开发更有效的文言文教学方法，以提高教学质量为原则，打造高效课堂。