中美化学课程标准比较研究分析

65438-0997美国化学会出版了《国家科学教育标准中的化学》，为化学教师提供了一些初步的建议。美国在基础化学教育中非常重视评价。一般美国学生每年的中学化学考试只有一次，由形成性测试和性向测试交替进行。用于查看学生平时学习情况，为成绩差的学生补课，但成绩不作为选人依据。为了避免学生模型的记忆，需要定量计算的化学试题把需要的化学式和一些化学常数放在前面，方便学生检查和使用，试题中主观题较多。而且在平时的化学学习中，老师很注重中学生的动手能力，往往不太重视成绩。因为美国高考是一种能力倾向测试，主要考察语言能力、数学能力和对科学的理解。这种考试的题目很灵活，考察的是学生的基础能力，所以对化学教学影响不大，考试成绩仅供参考。

在我国基础化学教育中，考试不是我们常说的手段，而是目的。考试成为评价学生学习化学效果的唯一标准。由于初、中考的影响，我们的教育体系中有很多选择性考试和大大小小的考试，包括形成性考试、终结性考试和评价性考试，化学也不例外。教师、家长和学生对化学考试特别重视，考试内容侧重于化学基础知识，与化学教学大纲和教材紧密结合，使教师有据可循地教学生学习化学，为化学考试服务。考试已经成为一个强大的指挥棒，严重阻碍了化学教育的发展。

在全面推进素质教育的今天，鉴于上述化学教育考试评价的弊端，借鉴国外先进的教育评价理念，应从以下几点改革现行考试:

“以题目代替部分试题”，考试中应该有更多的主观性化学试题，学生的化学学习成绩不仅仅由封闭式笔试决定，还包括学生在教师的指导下自由选择与教学内容相关的化学题目，研究性学习，化学小论文所写的分数也占有一定的比重。

“开放性、情境性试题”。开放性化学试题是指试题的开放性条件(解题条件不充分或多余，需要学生查阅参考书来弥补，多余要求学生思考后删除)和开放性内容(试题背景材料不全来自课本，可以超越课本，如学生面临的社会和生活问题)，但能被学生已有的知识所理解。思维过程开放(可以发散，沿着不同的思维路径传播，有利于学生独立见解和个人决定)结论开放(可以是相同的结论，也可以是不同的结论)的问题。其中只有一个是开放的，可以称之为开放试题。开放性试题的开发可以有效地为学生提供自由发展个人才能的机会，对培养学生的创新精神和创新思维能力十分有益。情境试题首先提供一定的情境背景材料，要求学生在充分占据背景材料的前提下，思考自己的需求后解题。

《综合与评价试题汇编》。根据布鲁姆的认知教育目标分类，化学知识目标的学习层次为三个层次，其中只有“综合性”和“评价性”的教学目标对学生有创新要求。综合往往要求学生提出解决问题的计划和方案，而评价则要求学生提出判断事物价值的标准(尤其是基于外在标准的标准)，这也会要求学生具有创新精神。在化学教学评价中，许多综合性和评价性问题必然会促进学生创新精神和创新思维的发展。

不及物动词化学教育面临的挑战

美国的化学教育正在发生变化，课程内容的变化是更加注重跨学科和综合性、应用性的课程。教学方式的转变是从以教师为中心到以学生为中心。美国国家科学基金会支持各级化学教育和化学教学研究。一位教育计划负责人指出，美国目前的化学教育应该提供更高质量的教育；降低成本；确立明确的目标；进入社会活动阶段，在中学教育改革中发挥重要作用。

中国的化学教育也在发生变化，这正是因为它面临着许多挑战。首先，化学教学重新定位。化学教育的总体目标是培养合格的公民，为促进可持续发展培养21世纪的人才，具体目标将是“功能性的”。其次，化学课程和内容的改革，新一轮的课程改革正好说明了这一点。第三，教育技术的现代化。第四，化学教师队伍建设。第五，改革化学教育和教学方法。第六，化学教学评价方式的改革。最后一点是化学教育研究的概括和深化。

展望21世纪的中国中学化学教育，放眼世界，紧跟世界先进潮流，是每一个化学教育工作者的漫漫长路。我们要增强科教兴国的历史使命感，抓住机遇，紧跟世界潮流，努力为21世纪中国化学教育的振兴和发展做出应用性贡献。