大学生的思维元认知有哪些方面？

元认知是由美国心理学家弗莱雷在20世纪70年代提出的。根据弗莱维尔的观点，元认知是指认知，其本质是个体对认知活动和结果的自我意识、自我批判、自我控制、自我调节和自我体验。所谓元认知能力，是指学生在数学认知过程中的自我意识和自我监控能力。在数学教学过程中，培养学生元认知能力的意义主要包括以下三点:

1.可以有效提高学生的学习能力。数学学习的过程不仅是对数学材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程，而且是通过自我意识主动监控、控制和调节这一认知过程的元认知过程。在数学学习过程中，学生的学习能力不仅表现为在掌握一定的科学学习方法基础上的感知、记忆、思维和想象能力，而且表现为有意识地监控、控制和调节认知过程的能力。后者即元认知能力，决定和影响着认知能力的发挥和显示。因此，元认知能力是学习能力的制高点，提高元认知能力可以有效地发挥学生的主体作用，提高学生的整体学习能力。

能有效开发学生智力。数学是思维的体操。数学教学的本质是思维活动的教学。因此，元认知对认知活动的监控和调节主要是对思维活动的监控和调节。这种监控和调整主要有三点:(1)思维方向的监控和调整。重点是保证思维沿着正确的目标轨迹前进；⑵思维方法的监控与调整。重点是使思维方法适应思维加工内容的要求；⑶思维策略的监控与调整。重点是使思维活动采取有效的策略，更好地服务于学习目标。显然，对这三个方面的监控和调节，可以使思维在活动中表现出优秀的品质，大大提高思维活动的质量和效率。思维是智力的核心，所以学生的智力会得到发展和提高。

3.可以有效提高学习效率。从以上两个分析可以看出，学生学习过程的质量、学习效益的高低和学习效果的大小在很大程度上取决于元认知过程的水平。良好的策略选择、正确的策略效果评估和及时的反馈控制会产生令人满意的学习效果。这就是元认知能力的培养与学习效率的正相关。

此外，元认知能力与创新能力密切相关，创新能力是实施创新教育的重要措施。

二、培养元认知能力的基本策略

1.提高学生对元认知重要性的认识。让学生认识到学习过程是一个观察、记忆、思考、想象的认知过程。在这个过程中，观察、记忆、思维、想象的方法直接关系到学习的质量和成功。为了提高学习的质量和效率，在学习的过程中，一定要注意自己的学习方法是否适合学习任务的要求。一旦发现问题，一定要迅速调整完善。只有这样，学习活动才能顺利推进，学习效果才能显著提高。

比如解决应用问题:“新华牧场有650只山羊和绵羊，其中山羊占总数的30%，然后买一些山羊。此时山羊数量占总数的2/3，买多少只山羊？”学生一开始考虑的是山羊的数量，所以用650× 30% = 195来求出山羊的数量。再买一些山羊之后，山羊占总数的2/3，也就是650只山羊加上再买的山羊数量总和的2/3。但是，总数只包括买的山羊的数量，这正是要求的问题。学生发现这种解题思路有问题。根据这种自我认知，我们迅速控制和调整解决问题的思维，从羊的数量来思考:从羊总数的70%中，我们得到650 × 70% = 455。买了一些山羊后，羊的数量占1-2/3 = 1/3，从455到65438。

重视元认知活动的教学示范。在教学过程中，教师对新教材的理解和数学知识的应用并不是一帆风顺的，总是充满着自我调节和调整的认知活动。在教学中，教师不应该隐藏自己解决问题时的计划、监控和评价，而应该展示解决问题的全过程，包括曲折过程，用实际行动展示元认知活动，让学生逐渐体验到“这样做”的道理和意义，学会遇到挫折时如何对待和解决问题。当然，课堂教学的过程也可以根据元认知教学示范的要求来组织。当学生在解题过程中出现错误想法时，首先要引导学生自由独立地展示自己解题的思维过程，然后进行反思，从而找出错误，加以纠正，规范思维。这样的教学有利于培养学生的反思性认知能力。

3.教授学生学习策略。学习策略知识是学生自我监控和自我提高的基础，要有计划地帮助学生理解和掌握。比如学习新知识，要把“做(运算)、说(表达)、想(思考)、想象”、“数(量)、式(计算)、形(图)”和“听知识、听方法、听思维”结合起来。在解决应用题时，要掌握“认真审题、认真想象、认真批改”的策略；“数形结合，双向推理，矛盾转化”的策略和“解题后仔细分析题目特点，总结解题规律”的策略，要有助于学生理解和掌握。学生只有理解和掌握，才能有效提高自我调节能力。

4.加强元认知能力的训练。元认知能力是在元认知知识的基础上，通过实践训练逐步培养起来的。其中，训练是元认知能力成长的关键。元认知能力的培养必须有计划地贯穿于整个教学过程。比如，在讲授新知识时，在老师给出直观的演示之前，就要告诉学生具体的观察内容和方法，让学生明确观察的目标和要求，并在观察的过程中思考和监控自己的观察活动，从而掌握监控的“诀窍”。在得出新知识的结论后，要引导学生思考“我们是如何学习新知识的？”有没有更好的办法？“通过不断反思，强化监控意识，提高监控能力。再比如解决应用问题。在解题前，教师要告诉学生审题、解题、总结的策略。解题后要让学生谈谈自己是如何检查、解决和总结问题的，并对自己在整个解题过程中的思维活动进行自我评价。经过这样的训练，随着时间的推移，学生的元认知能力会逐渐提高，达到理想的状况。

三、培养元认知能力的关键

1.教师应更新教学观念，有意识地培养学生的元认知能力。教学过程是教与学的统一，既要培养学生的认知能力，也要培养学生的元认知能力。只有元认知能力得到培养和提高，学生的学习能力和学习水平才能得到有效的发展和优化。因此，数学教师必须明确培养学生元认知能力的意义，并有意识地将其提上教学改革的重要议事日程。

4.教师应认真改进教学，落实培养元认知能力的任务。具体来说，主要是以统一学生的认知活动和元认知活动的观点为统帅，以学生的学习活动为主线，精心设计教学过程，使学生的认知活动每前进一步，每一个学生都能获得与这一步相对应的学习反馈信息，及时评价和调控自己的认知活动，从而达到认知能力和元认知能力的同步发展和提高。

3.教师要引导学生总结元认知活动，不断提高学生的元认知能力。每节课结束前，可以安排学生整理自己的学习情况，要求学生复习这节课所学内容。你对这些知识了解多少？有哪些最有趣的过程？哪些领域需要进一步研究？有什么问题吗？启发学生在全班重新认识自己的学习过程，明确掌握新知识的程度，体验成功的乐趣。