生命教育的发展
早在2004年，党中央、国务院就对加强青少年思想道德建设、开展青少年生命教育提出了明确要求，先后出台了8号文件和16号文件，作出了全面的战略部署，要求把生命教育作为思想道德建设的重要载体，科学有效地开展生命教育活动，把生命教育纳入全民素质教育的内容。
2004年，从事生命教育的民间公益团体“关爱生命”活动组成立。其主要目的是关注青少年的和谐成长，帮助他们认识、珍惜、尊重和热爱生命，提高他们的生存技能和生活质量，促进国家在各个阶段形成有机的、递进的、全面系统的教育内容体系。特别是为有自杀倾向和失足的青少年提供心理和社会支持服务。从2006年到2009年，连续几年，NPC代表在NPC会议上被敦促提出有关预防自杀和生命教育的提案或建议。
2009年，国内学者范玉成导师总结介绍了生命教育的八大系统，即视觉导航系统、核动力中枢系统、情绪控制系统、缺乏抵抗力系统、信念编程系统、形象燃烧系统、知行合一系统、身心合一系统。并创办了中国(吸引力)促进中心，使命:让中国的每一个人都得偿所愿；愿景:梦想成真，践行第一品牌；价值观:爱、感恩、信任、包容；修行:释放潜能，财富无限，健康人生，幸福人生。
2010 4月21日上午9点，“北京师范大学生命教育研究中心成立仪式暨素质教育内涵与创建条件研讨会”在北京师范大学英东楼举行，318。与会专家就如何开展生命教育和素质教育进行了精彩发言。
当天到场的成员有北京师范大学教育学部基础教育理论学院院长郑欣荣教授、生命教育研究中心主任肖川教授、陈建祥副教授等。
2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》由教育部正式颁布实施。在战略主题中，明确提出要“学会生存和生活”，“重视安全教育、生命教育、国防教育和可持续发展教育”。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。“可见，开展生命教育已经成为国家教育发展的战略决策，这也是第一次将‘学会生存与生活’和‘生命教育’的内容纳入国家教育改革文件，具有深远的历史意义。
2012年5月，人力资源和社会保障部中国就业训练技术指导中心开展了“生命教育导师”岗位的职业培训。由此，“生命教育导师”这一职业的诞生，使我国的生命教育从学校教育的单纯一部分，全面走向家庭、学校、社区、企业，无论是广度还是深度，都将极大地推动我国生命教育的发展。
教育前景和教育意义
虽然国内外的生命教育在具体问题上各有侧重，但解决这些问题的根本是互通性。据此，真正的生命教育应该从家庭、学校和社会出发，帮助青少年探索和理解生命的意义，尊重和珍惜生命的价值，热爱和发展每个人独特的生命，建立自己的生命与世界上的人之间的美好关系。
具体介绍
1.关注生命教育应成为教育部门新的教育使命。
然而，在中国大陆，除了辽宁、上海和湖南外，生命教育发展仍然缓慢，严重滞后于社会和时代的发展。作为教育行政主管部门，要成为生命教育的倡导者和引领者，就要转变教育观念，与时俱进，从思想深处认识到生命教育对学生的重要性，将其纳入学校的教育目标，并制定相应的教育政策加以推进。作为学校和各学科的教师，作为生命教育的响应者，我们应该将生命教育与自己的实际工作相结合，利用我们的优势地位来教育学生。
2.拓宽渠道，生动开展生命教育。
目前，中国大陆开展生命教育不必另起炉灶，而是要从学校实际出发，因地制宜。生命教育可以与学科教学、特殊教育、课外活动、校园文化建设、道德教育、心理教育等有机结合。充分整合和利用学校教育资源的优势，调动教师参与生命教育的积极性，增强生命教育的效果。
3.重视生命教育教师队伍建设。
建设一支强大的教师队伍是实施生命教育的重要保证。台湾教育主管部门在生命教育初期就充分认识到这一点，因此非常重视师资的培养。他们的具体做法是:教师委派与自愿报名相结合，通过集中教育培训组织教师开展培训，加强生命教育理念宣传，举办读书会，现场观摩教学，观看视听教材，制定教师手册等。
4.积极开展生命教育研究。
短短几年间，台湾省学校生命教育取得了显著的成绩，这与台湾省社会各界对生命教育的积极研究是分不开的。在倡导生命教育的同时，要经常组织专家学者和中小学教师对生命教育的内容、途径、方法、教材和实施等进行研究和探讨。这些研究必将推动我国生命教育的发展。
5.重视家庭和社会力量，形成生命教育的合力。
生命教育是一项系统工程，需要家庭、学校和社会的密切配合。台湾省的生命教育最早是由非政府组织引入的，并逐渐在全岛传播开来。台湾省内的德荣基金会、赢家教育协会、彩虹儿童教育中心等众多民间组织和社会组织都积极参与其中。另外，现有的18生命教育网站大多是宗教团体建立的。我国的生命教育还处于起步阶段，需要全社会的广泛参与，充分发挥社会和家庭的力量，形成教育合力，推动生命教育的发展。
开场建议
基本介绍
以学生已有的知识和学校制定的全校生命教育计划为基础，从学科课程、综合实践活动课程、生命教育专题课程和学校生活与管理等方面对生命教育进行统筹安排，确定各年级要达到的目标和各种实施方式，处理好不同年级和各种实施方式之间的衔接问题。
生命教育的多学科渗透
生命教育是关于生命的教育，是对复杂个体的理解。教育的内容涉及到学校的各个学科，如科学、道德与生活、道德与社会、体育等等。这是一门显性的生命教育课程。要在这些学科的教学中强化生命教育意识，挖掘生命教育的显性和隐性内容，分层次、分阶段、适时、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴含着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师应当结合教学内容，开展让学生了解生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命的教育活动，提高学生的生存技能和生活质量。同时，充分利用与学生密切相关的案例作为教学资源，通过多种手段和方法开展生命教育活动。
开展专题生命教育
生命教育应当充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒防艾教育、法制教育等特殊教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。从学生的兴趣、经历、社会热点问题或历史问题出发，结合地区、学校和学生的特点，努力整合相关内容，形成校本课程。要关注小学生的身心特点，开展人与自然、人与家庭的启蒙教育，探索生命的价值、生命的意义和自我保护。
结合综合实践活动
综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要关注学生身边的问题，让学生通过行动研究解决问题，提高综合分析和解决问题的能力。学校应当充分利用各类青少年教育基地和公共文化设施，开展生命教育活动，拓展学生生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受到自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过了解与生、病、死相关的场所，引导学生理解生与死的意义，珍爱生命，关爱他人；通过情景模拟、角色体验、现场训练、志愿服务等形式，培养学生在突发灾害情况下的人道主义救援精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等服务，帮助家长掌握家庭管理和人际交往的知识和技能，增强家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。我们应该充分利用社区生活教育资源。充分发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环境保护、家居生活设计、人文艺术鉴赏、传统艺术欣赏与制作、婚姻伦理等教育服务活动。倡导科学的生活方式，引导家长开展亲子探访等实践活动。学校的班队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生的实际需求，在了解学生需求的基础上组织安排生命教育活动，让学生在情景化的生命教育活动过程中受到教育，实现生命的价值。
设置单独的生命教育课程
单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的专项生命教育课程和选修课，可以让学生在专人的指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等方面对生命问题进行综合分析，更好地了解生命问题的根源和可以采取的对策。
日常生活与管理相结合
学校要建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励师生参与生命教育，通过动员和组织师生参与集体行动来确定需求，调动各种资源，争取外部援助，有计划、有步骤地组织实施以生命为主题的活动，增进对生命的理解，培养尊重和热爱生命的感情，践行生命的意义和价值的行动。
相关书籍介绍
“用故事照亮生活，用理念指引生活！”高品质的生活教育理念，充满生活气息的双语故事，让孩子在快乐中健康成长！
本系列精选有趣的故事作为生命教育理念的载体，让孩子们在故事中体验优质的生命教育理念。一本书播撒一片希望。当你打开这个系列，你收获的将是生命教育带来的感动和激动！
生命教育简介:
人的生命不是独立存在的。当一个人的生活出现问题时，会体现在生活的不同方面，包括自我价值偏差、人际关系失衡、无法应对生活环境带来的冲突和压力、无法从宏观角度整体看待生活等。
新东方的“人与自我”系列生活教育绘本，帮助孩子理解自我的价值，激发孩子爱与被爱、尊重自己与被尊重的能力。在“人对人”系列中，孩子会通过学习发现每个人都同样重要，都有自己的价值，让孩子学会关心和尊重他人。我们也用“人与地球”系列来帮助孩子们看到万物之美，体会生命的意义，珍惜所有的生命。这三个包括人格教育和环境教育。“人与天”系列帮助孩子们认识和理解自己与世界和宇宙的关系，满怀希望地面对未来，向着人生的蓝图前进。读者定位:学习英语的儿童(5-12岁)。
新东方生命教育双语绘本系统:
“人和自己”:认识自己，接纳自己，欣赏自己。
“人”:接纳他人，学会关心他人，尊重他人，与他人共事。
“人地”:适应环境，珍惜环境，珍惜一切生命。
“天人”:接触自然，体验和认识自己与世界、宇宙的关系。
新东方生命教育双语绘本系列与新东方生命教育美国绘本系列有何异同？
* * *两者的相似之处。
新东方生命教育双语绘本系列(以下简称“双语绘本系列”)与新东方生命教育美国绘本系列(以下简称“美国绘本系列”)的* *相似性正如题目所示，那就是“生命教育”。这两套绘本都是以生命教育相关的主题为主。生命教育关注儿童身心的健康成长和人格的逐步完善，巧妙地将生命教育的四维教育理念融入故事之中。
《人与自我》系列帮助孩子理解自我的价值，激发孩子爱与被爱、尊重自己与被尊重的能力。
“人与人”系列让孩子通过学习发现每个人都同样重要，都有自己的价值，让孩子学会关心和尊重他人。
“人与地球”系列帮助孩子看到万物之美，体会生命的意义，珍惜一切生命。以上三个维度包括人格教育和环境教育。
《人与天》系列帮助孩子认识和理解自己与世界和宇宙的关系，满怀希望地面对未来，向着人生的蓝图前进，为孩子的品格教育带来终身的祝福。
两者的区别
双语绘本:**17册，精装硬皮中英文绘本，中英文比例相等，以绘本为主要形式，即正面看中文故事，背面看英文故事，相当于看了两本书。英语练习放在快乐学习手册里，夹在书里。每本绘本都配有MP3录音光盘。除了中英文双语故事的录制，相应的单词地(单词涂色)、句圈(句型练习)、听力工作室(听力课堂)、和我押韵(押韵小故事)等练习活动都可以在快乐学手册中找到。此外，每本练习册还配有两页贴纸，供孩子练习。(注:本系列的《春天回来》是双语绘本，但不是本本倒挂。)
美国英文绘本:**25卷，平装英文绘本，以英语学习为主要诉求，中文翻译，放在第三个封面，供读者参考。形式上，美语绘本前半部分是绘本，后半部分是英语练习、歌曲、劳动等内容(比如“美语感动”板块会有CoCo录音棚、押韵朗读等内容，“美语知道”板块会有人物碰碰车、故事剧场、劳动等内容，还有阅读活动、听力课堂等内容)。美国英文绘本通过关于生活教育的故事培养孩子的性格；通过英语绘本和英语练习，教孩子学习地道的美式英语；通过歌曲、作品、故事剧场等活动，培养孩子的艺术鉴赏能力和动手能力。所以这套绘本的主题也叫“学美语，学艺术，学品格”。这九个字出现在每本绘本的封面上，同时在每本书的封面上也注明了这本书要塑造的性格(比如“小艾玛的生日礼物”被标注为“不挑食”)。此外，本系列每一册都配有DVD视频和MP3音频，让年轻读者以视听的形式享受美式英语学习和生活教育。