爱情教育内容
在课堂上，学生被蒙上眼睛，学习如何建立相互信任和相互关心。供图/胡登
从禁止男女牵手到恋爱实名登记，大学生恋爱问题一直争议不断。与此同时，国家和地方政府也在不断出台政策，加强对大学生的恋爱教育。今年4月，北京市教委公布了《北京市大学生心理健康教学大纲(征求意见稿)》，将“培养恋爱心理和恋爱能力”的讲座修改为“幸福从学会恋爱开始”。从大学生经常遇到的情感问题出发，讲述了三角恋理论、同性爱情等内容，教会大学生学会爱自己、表达爱、接受爱、拒绝爱、维护爱、放手。这一纲要一度引起广泛关注。
记者了解到，目前北京很少有高校开设专门的恋爱课程，而是把恋爱教育放在大学生心理健康教育或成长教育中，有的是重要内容，有的只占很小篇幅。课程的教学方式不同，学生对相关课程的评价也良莠不齐。那么，国内大学有必要开设恋爱课程吗？恋爱课上应该说什么，怎么说？效果如何？似乎很值得探讨。
恋爱还需要学习吗？
“大学生该不该谈恋爱？我觉得这是个伪命题。应该很难有统一的标准吧？事实上，爱情故事在大学甚至中学到处都在发生。所以真正的命题应该是大学生如何更好地谈恋爱，让学生在恋爱中少走弯路，让恋人相处得更愉快。这是我班的责任。”中国人民大学心理健康教育与咨询中心主任胡登表示，在普通心理健康公共选修课中，恋爱心理学、男女思维差异、如何拒绝他人等都有涉及。
“爱情也需要专门的课程来学习吗？谁不会谈恋爱？”有些大学生认为爱情课没用。
但是也有很多学生认为大学生接受爱情教育是非常必要的。“恋爱是人生必经的过程，也是大学生活不可或缺的一部分。恋爱课程对没谈过恋爱的同学是一种引导，对谈过恋爱的同学是一种经验分享和知识补充。”中国人民大学国学院大四学生刘丽芳(化名)说:“老师讲的这个案例很有启发性，对我们在实践中遇到的问题(比如吵架)也有很大帮助。
北师大心理咨询中心专职教师夏翠翠从2007年开始开设公共选修课《亲密关系与自我成长》，其中爱情占了一大半。夏翠翠说:“大学生在恋爱过程中会遇到各种各样的问题。很多同学都有接受恋爱教育的需求，也有同学很期待。我也会根据历年来学生的反馈来增强这门课的实用性。我觉得恋爱课程没有必要，但至少要有其他形式的恋爱教育，比如讲座。”
清华大学学生心理咨询中心主任李燕也认为:“大学生在情感发展上处于一个风雨飘摇的时期，会遇到各种各样的危机。从预防的角度来说，恋爱教育无疑是必要的。从另一个角度来说，爱情与人生的幸福息息相关，是一门要学习一辈子的课程。作为年轻人，大学生应该积极应对。”同时，李彦指出，没有必要成为高校必修课，因为不是所有学生都有这个需求，高校也很难配备足够的老师。但是，大学应该加强这方面的教育，努力使所有感兴趣的学生都能选择课程。
如何进行爱情教育？
大约十年前，胡登在中国人民大学开设了“情绪心理学”这门课程。“主要讲亲情友情爱情，关于爱情的内容占了将近一半的篇幅。关于恋爱，我主要讲性别差异，恋爱的心理现象，分手技巧等等。”这几年这门课的内容变化不大，但随着时代的发展，增加了网恋、同性恋等话题；同时，胡登一直在做大学生心理咨询，很多咨询在课堂上成为了教学案例。“情侣之间吵架分手，一直是一大堆问题。”
在夏翠翠的班上，选修课的学生被分成不同的小组，上课的内容主要是体验和讨论。比如让学生装扮成盲人和哑巴，哑巴和盲人一起走，体验两个人如何建立信任，互相关心。
今年，清华大学学生心理咨询中心主任李燕计划在他的“大学生心理训练与潜能开发”课程中邀请学生谈谈恋爱。她只负责组织。李燕解释说，学生在恋爱中的经历、感受、想法、过程各不相同，老师只能满足一小部分人的心理需求；而且这门课程与生活息息相关，每个人都可以思考和表达。学生最清楚自己最担心什么，最关心什么。他们应该互相讨论、总结、启发和学习。“我觉得，和其他大学教育一样，恋爱教育应该是互动的、探索性的，让每个人都参与进来。这在国外早已实现，但在国内仍是大学需要努力的方向。”
课堂体验一
感觉不深，可能是因为事情还没发生在我身上。
●杨一村，北师大教育系大四学生。
我在大二的最后一个学期选修了《亲密关系与自我成长》这门课。课时不多，半个学期左右就上完了。除了爱情，还有一些关于如何与人沟通的内容，主要目的是如何更好地与人相处。
第一节课，所有的学生被分成不同的组，每组大约10人。几乎每节课，老师都会讲一些案例，比如情侣吵架等。，然后让学生讨论，最后老师来分析解决方案。一般来说，老师没有太多的时间教，大家讨论很多，气氛很活跃。大部分同学上课都很认真，但也有同学不好意思讨论一些话题。
起初，我上这门课只是为了修学分。上了这门课之后，我发现这门课对我个人来说不是很有必要。我知道很多我说过的话。当然，我可能只知道一个大概，但不系统，有些简单。我觉得这个课程主要是传递一种乐观的态度，一种积极的处理问题的方式。当时我有个朋友和爱人相处不好，我就觉得她来这个班对她有帮助。也许是因为这些事情没有发生在我身上，所以我对自己说的话没有太深的感受。
在课程结束时，每个小组都做了一个集体报告。我们组做的是影视剧里表达爱情的方式，有的组做的是诗歌里表达爱情的句子。最后，大家写了一篇短文，讲述自己的成长经历和经验。这些也是本课程的考核方法。
课堂体验2
课程内容贴近生活，非常实用。
陈，中国人民大学数学系大三学生。
“情绪心理学”这门课很受欢迎，每堂课都有很多学生参加。我觉得这主要是因为这门课的内容很贴近生活，很实用，尤其是恋爱是大学里很常见的话题。胡登老师在这节课上没有简单的介绍知识，而是在接受学生心理咨询时，用自己的经历和案例讲故事。授课方式很随意，灵活生动，和他同学的互动也很多，可以调动气氛，最终打消同学恋爱的疑虑。
有一次，胡老师在课堂上讲了一个故事:有一天，胡老师的助教找到胡老师，说他高中的女朋友中午想和他一起吃饭，他又不能和现在的女朋友说清楚，就谎称中午要和胡老师一起吃饭，想请胡老师帮个忙。胡老师同意了。但是后来男助教的女朋友对此非常怀疑，于是问男助教当天下午中午吃了什么，男助教说了吃的食物。谁知两年后，男助教的女朋友问男助教当天中午和胡老师有什么事，把男助教搞糊涂了，他自己也忘了这事。男助教的女朋友很生气。
胡老师在课堂上解释说，这个故事说明这个女孩记性特别好，心很细。她可能会用过去的线索来测试你。然后胡先生笑着说，为了避免说谎后的麻烦(当然是善意的谎言)，可以编一个和前女友名字谐音的名字来提醒自己。
有的同学会说这门课是教爱情的，因为老师会讲男生怎么追求女生，情侣吵架后怎么和好等等。这堂课你什么都可以说，老师也从来不怕在课堂上剖析自己。
■观点
恋爱教育的开放性还是有差距的。
●叶斌，注册导师，上海林子心理机构总督导。
如果把“有必要”理解为没有，那么是否有必要进行大学生恋爱教育就不好说了，因为在大学，尤其是综合性大学，学生的专业和地域差别很大。有些人可能很懂爱情，有些人可能对爱情一无所知。有的人可能只知道结论，有的人可能知道一个现象的来龙去脉。但我觉得如果课教得好，肯定会受到大学生的欢迎，因为过去我们的家庭教育和学校教育很少涉及人际交往，更少涉及异性关系。即使涉及到相关内容，说话人也不一定知道背后的心理学原理。
还有人可能会说，恋爱课教给学生一些恋爱技巧，不会玷污爱情的纯洁。我觉得对于爱情来说，情感和技巧都很重要。有时候，在恋爱的时候，你会想念一个没有技巧的人。比如有的男生被女生拒绝后退缩，看不出女生只是矜持；但也有男生在被拒绝后，依然执着于他。其实女生对他一点兴趣都没有，只能让人更加反感。这些都是因为我不懂女孩的心理，看不懂她的文字。
其实现在的大学生恋爱教育和性教育一样不充分，恋爱教育水平也参差不齐。目前知识更新很快。如果爱情教育还停留在过去的水平，很多学生只会从其他渠道学习相关知识，有的得不到，有的理解错误。目前国内对于爱情教育的争议很大，很多高校都认为多一事不如少一事，所以高校到底能教多少爱情教育值得关注。从内容的开放程度来看，我们确实和欧美国家有一定差距。
“仅有爱是不够的”
●中国红十字会阳光工程生命教育课程老师安娜。
生命教育课程最早创立于匈牙利，随后在欧洲得到广泛发展。我们国家是2005年引进的，最初是以讲座的形式，后来成为高校的公共选修课。现在北京有许多学院和大学。
这门课程主要是帮助学生了解自己和人生。按照讲课顺序，分为自我管理、自我理解、我与他人的关系、我与异性的关系四个主题。我和异性关系的主题包括爱情、性、婚姻等等。对于这门课的学生来说，这最后一部分可能是最吸引人的，但是对于老师来说，这部分不会太突出。
据我所知，有些人选择这门课只是因为它是双语教学，但我肯定有些人认为这门课很有帮助，至少它能激发他们思考一些问题。现在很多大学生通过看小说，看电影，对爱情有一些美好的幻想，只看到爱情美好的部分。我们的教育就是让大学生认识到，爱也是一种责任。我们也希望大学生能够认识到，光有爱是不够的，人生的成功和幸福取决于智力的激发、情感的健康、身体的健康、满意的角色、社会的有效性和心灵的旅程。我们希望大学生在这些方面都能成为全面、均衡、健康的人。
英国的爱情教育采用各种策略来克服焦虑和尴尬。
2000年，英国颁布了“性与爱”教育国家标准。在该标准中，不仅明确了详细的相关教育政策，还提出了学校性与爱的教育的具体要求和各种教学策略。
这些策略主要包括:第一，确立基本的教学原则，如回避个人问题、不强迫参与讨论、正确使用身体各部位的名称等。这样可以为性和爱教学创造一个安全的环境，避免尴尬的意外情况和问题。第二，利用远程技术，如在线问答、角色扮演、案例分析、视频教学等。它可以避免尴尬的局面，保护学生的隐私，帮助学生在安全的环境中讨论敏感话题，并学会做出正确的决定。第三，建立适合问题的标准，学会处理突发问题。例如，如果问题过于个人化，教师应提醒学生注意教学指南或稍后个别解决；有些问题老师回答不了，就互相坦诚，然后再回答；如果问题太简单，全班都回答不了，老师应该在课后单独回答。第四，鼓励学生讨论和参与项目学习。这可以有效地促进性与爱的教学，参与其中的学生可以根据之前的知识理解新的教学内容，练习各种技能，反馈所学知识，塑造未来行为。第五，提供反馈。性与爱教学包括教师反馈、学生自我反馈和同伴反馈。