加德纳多元智能理论的内容
加德纳多元智能理论的详细介绍。
加德纳认为，过去对智力的定义过于狭隘，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，一个人的智力应该是衡量他解决问题能力的一个指标。根据这个定义，他在《心智框架》(Gardner，1983)一书中提出，人类的智力至少可以分为七类(后来增加到八类):
1.语言(口头/语言)
2.数理逻辑(逻辑/数学)
3.空间(视觉/空间)
4.身体运动(身体/动觉)
5.音乐(音乐/节奏)
6.人际/社交
7.内省(个人内部/内省)
8.自然探索(博物学家，由加德纳在1995中添加)
9.存在主义智慧(加德纳后来补充)
另外，还有其他学者是从内省智能中分离出来的吗？精神智商？(精神智商).
这九个类别的内容如下:
1.语言智能
这种智能主要是指有效运用口头语言和文字的能力，即听、说、读、写的能力，表现为个体描述事件、表达思想和与他人顺畅、高效交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、广播员、律师等职业中更为突出。
2.逻辑数学智能
与数字打交道的人尤其需要这种智能来有效地使用数字和推理。他们学习时靠推理思考，喜欢提出问题和进行实验寻找答案，寻找事物的规律和逻辑顺序，对科学的新发展感兴趣。甚至其他人的言论和行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，更容易接受可以衡量、分类、分析的东西。
3.太空情报
空间智能强调人对色彩、线条、形状、形态、空间及其关系的高度敏感，对物体的空间关系具有较强的感受、辨别、记忆和变化能力，以表达思想和情感，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型表达的能力。能准确地感受视觉空间，并展示所感知的东西。这种人学习的时候是用形象和意象思考的。
空间智能可分为形象空间智能和抽象空间智能。图像的空间感是画家的专长。抽象空间智能是几何学家的专长。建筑师擅长形象和抽象的空间智能。
4.肢体操作智能
善于用全身来表达思想感情，双手熟练制作或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢用手搭东西，喜欢户外活动，与人交谈时经常使用手势或其他肢体语言。当他们学习时，他们通过他们的身体感觉来思考。
这种智能主要是指人用灵巧的手调整身体动作和变换物体的技能。它的特点是能够很好地控制自己的身体，能够对事件做出恰当的身体反应，善于用肢体语言表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生和工匠都有这种智力优势。
5.音乐智能
这种智能主要是指人对音调、旋律、节奏、音色的敏感感知能力，表现为对音乐节奏、音调、音色、旋律的敏感以及通过作曲、演奏、演唱来表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、音乐家、乐器制作者、乐评家等人员身上都有突出的表现。
6.人际智能
人际智能是指有效理解他人及其关系，并与他人沟通的能力，包括四个要素。①组织能力，包括群体动员和协调能力。谈判能力是指仲裁和解决纠纷的能力。(3)分析能力是指能够敏锐地察觉他人的情绪动向和想法，并容易与他人建立亲密关系的能力。(4)人际交往指的是关心他人、善解人意、适合群体合作的能力。
7.内省智能
这种智能主要是指认清自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意图、动机和欲望，规划自己的人生，自尊自律，吸收他人的长处。我会从各种反馈渠道知道自己的优缺点，时刻想着规划自己的人生目标，爱独处，用深入自己的方式思考。我喜欢独立工作，有自我选择的空间。政治家、哲学家、心理学家、教师等这类智力优秀的人，在那里都有出色的表现。
内省智能可分为两个长层次:事件层次和价值层次。事件级的自省指向事件成功或失败的总结。价值层面的自省，将事件的成败与价值联系在一起。
8.自然探索智能
能够识别植物、动物和其他自然环境(如云和石头)。自然智能强的人在狩猎、农耕、生物科学方面更为突出。自然探索智能应进一步简化为探索智能，包括对社会的探索和对自然的探索。
9.变得聪明
人们倾向于提出关于生死和终极现实的问题，并思考这些问题。
其他类型的智力
人类的智力也可以从其他角度进行分类:
？记忆:对事物的记忆，包括短时记忆和长时记忆、形象记忆和抽象记忆。
？形象力:在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认知能力。
？抽象能力:在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认知能力。
？信仰:在形象和抽象思维的基础上形成对生活和世界的一般概念的能力。
？创造力:形成新形象、理论和信念的能力。
加德纳多元智能理论的意义是1。多元智能理论有助于形成正确的智能观。
真正有效的教育必须承认智力的普遍性和多样性，并使培养和发展学生各方面的能力同等重要。
2.多元智能理论有助于改变我们的教学观念。
中国的传统教学基本是基于？老师讲，学生听？以形式为主，枯燥为辅？人海战术？，而忽略了不同学科或能力之间认知活动和方式的差异。根据多元智能理论，每个人都不同程度地拥有八种相对独立的智能，每种智能都有自己独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段要根据教学对象和教学内容灵活多样，因材施教。
3.多元智能理论有助于形成正确的评价观。
多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考试进行了严厉的批判。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑能力，只用纸笔测验，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、实践能力、应用能力和创造力的客观考核。所以是片面的，有限的。根据多元智能理论，人的智能不是单一的能力，而是多种能力。因此，学校的评价指标和方法也应该多样化，把学校教育从纸笔考试中解放出来，注重不同人不同智能的培养。
4.多元智能理论有助于改变我们的学生观。
根据多元智能理论，每个人都有自己独特的治理结构和学习方法，因此对每个学生采用相同的教材和教学方法是不合理的。多元智能理论为教师提供了积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和优点。教师应从多方面了解学生的特长，并据此采取适合其特点的有效方法，以充分发挥其特长。
5.多元智能理论有助于形成正确的发展观。
根据加德纳的观点，学校教育的目的应该是开发多种智力，帮助学生找到适合其智力特点的职业和爱好。应该让学生在接受学校教育的同时，至少在一个方面找到自己的长处，学生会热切地追求自己内心的兴趣。
学习加德纳的多元智能理论传统的智能理论认为，语言能力和数理逻辑能力是智能的核心，智能是一种通过整合它们而存在的能力。鉴于这种传统上对智力的狭隘定义，只停留在操作层面，而没有揭示智力的全貌和本质，自20世纪70年代以来，研究者们从心理学的不同领域重新审视了智力的概念，其中影响最大的是耶鲁大学的心理学家罗伯特。斯腾伯格的三元智力理论(分析智力、创造智力和实践智力)。
20世纪80年代，哈佛大学认知心理学家加德纳提出多元智能理论，将智能定义为人在特定情境中解决问题和创造的能力。他认为我们每个人都有八种主要智能:语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。他求婚了？智能标评？他提倡的“扩大学生学习评价的基础”的概念？情境？评价纠正了以往教育评价的功能和方法。加德纳的多元智能理论是传统的吗？一元智能？概念的强大挑战给人耳目一新的感觉。尤其是在当前新课改，大部分教师对学生评价迷茫的时候，他的理论无疑会给我们很多启示。