反思性教学视角下的大学英语课堂小组活动
关键词:教学反思，教师自我发展，大学英语课堂小组活动
1.反思性教学的重要性
老师对教学的思考很重要，因为任何一堂课都不可能是完美的。成功的课堂教学不可避免地存在疏漏，我们应该对其进行回顾和整理，并对其进行深刻的反思、探索和分析，使之成为今后教学中值得借鉴的经验教训。国内外许多教育专家和学者都非常重视教学反思。伟大的教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中，多次建议教师保持教育日记，因为日记可以教会我们如何思考，“一个善于分析自己劳动的教师，可以成为一个优秀的、有经验的教师”。他写了32年的日记，他说的日记其实就是我们今天提倡的对写作教学的反思。杜威是系统论述反思的著名学者之一，他首先强调教学应该是反思性的或反思性的，反思可以克服选择的任意性。
学者熊传武(1999)将反思性教学定义为:“反思性教学是教学主体借助行动研究不断探索和解决有关自身、教学目的和教学工具的问题，将学教与学结合起来，以提高教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学的操作过程是一个发现问题、观察分析问题、提出假设、积极实践和重新发现问题的循环而复杂的过程。问题的解决和师生的发展是反思性教学检查的标准。
著名的教育改革家魏书生对他所在城市的所有教师提出了十项要求，其中之一就是要写好教学后记。叶澜教授说，一个老师写一辈子教案很难成为名师，但是写三年反思就有可能成为名师。可见，教学反思是一种非常有益的思维活动和再学习方法。反思性教学是促进外语教师自我发展的有效途径(高翔，王强，2003)。教师要从学科特点出发，在不断反思、教学、再反思、再实践的过程中提高自己的专业素质和专业水平。
2.大学英语课堂小组活动的行动研究。
课堂小组活动教学效果的研究表明，小组活动有助于营造良好的情感氛围，提供大量练习和实践语言的互动机会，发展学生的个性，从而有效激发学生的学习动机，提高学习效率(龙和波特1985)。小组活动可以减少学习者在语言交际活动中可能产生的焦虑，使他们表现出更高的学习积极性和创造性，学生在使用语言的过程中体验成就感。
一项对大学英语教师和教学的调查显示，大班额仍然是大学英语教师的一个大问题(王2009)。笔者在第二所学院，实行大班教学。每个班80人左右，大部分是工科生。解决这一问题的方法之一是在课堂上经常开展小组活动，小组活动的教学效果在一定程度上决定了整体的教学效果。事实上，小组活动的教学效果在很多情况下并不尽如人意。很多学生习惯认真听讲，上课参与感不强。他们在集体活动中只是交谈，没有互动。同学之间很少合作，不懂得交流。讨论中有同学说中文，有基础不好的同学什么都不说或者干脆玩手机。团队成员独立思考，习惯先写后谈，相互交流较少。真正参与讨论的学生并不多。有时候看起来场面很热闹，收获却很小，活动的教学效果与初衷相差甚远。戴卫东(2009)认为需要结合外语教学的实际环境，灵活运用和整合各种教学方法，同时及时反思教学思路。笔者从以下几个方面思考和努力。
2.1选题
首先要从讨论话题和活动入手，话题尽量选择贴近学生生活和学习的，与课文相关的，学生感兴趣的。禽流感爆发后，国外的人都在谈论要不要打疫苗，所以笔者把这个话题引入课堂让他们讨论。每个学生都有自己的想法、话语和愿望。正好，过了不到半年，同学们真的遇到了这个问题，课堂上的讨论给了他们一个参考。再比如，在课堂上学习了“我为什么当老师”之后，让学生讨论“我为什么上大学”。学生们愿意分享不同的观点。在以新的视角学会读写课文《道德第一》第三卷后，让学生看电影《女人的气味》来引导他们讨论如果他们是查理，他们会选择什么，是给淘气的学生起名搭顺风车去哈佛还是保持沉默但被学校开除，这是一个两难的选择。在学习了“婚前协议”这篇课文后，让学生讨论他们对婚前协议的看法，以及他们将来是否会选择签署这样的协议。学生们各抒己见，提出了许多独到的见解。学习完《新视野读写》第四册《如何培养情商》这篇文章后，组织学生讨论“智商和情商哪个更重要”。作者先让学生说出许多名人和成功人士的名字，然后引导他们深入分析自己的成功因素中智商和情商哪个更重要，并发表自己的看法。实践证明，有趣、贴近生活或有深度的话题能激发学生的参与热情。话题的选择有时会直接影响小组活动的开展。
2.2教师的作用
教师在小组活动中的作用不可忽视。英语课堂教学的基本目标应该是:(1)培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机；(2)创造和提供学习和交流资源(课堂和课外)；(3)帮助学生获得学习策略；(4)帮助学生解决学习困难(舒2006)。就小组活动而言，教师不仅要选择合适的任务和主题，而且要在教学中重视学习者培训，让学生了解小组活动的意义以及如何积极参与，增强他们参与课堂活动的意识。在小组活动前，老师可以教一些交际策略，提供相关的背景知识和词汇，让学生在讨论中更流利地表达自己。在小组活动过程中，也要善于发现问题并积极协调，鼓励组员之间的交流与合作。教师不仅是小组活动和任务的设计者和组织者，也是活动的引导者和鼓动者。如果教师布置任务，然后让小组活动顺其自然，采取不干预的态度，认为这是以学生为中心的，这是对小组活动作为课堂教学活动的误解(庞继贤，2000)。另外，老师也要控制好时间，因为适当的时间安排可以提高小组活动的有效性。小组活动完成后，教师要有适当的反馈、评价、点评和总结。事实表明，学生非常在意老师的评价，老师及时的表现一定会给他们很大的自信。
2.3团队成员的分工
为了保证学生参加小组活动，每个小组的成员可以分成不同的小组。每组5-6人，一人担任发言人，负责讨论结束后的发言和汇报；一人当秘书，记下大家讨论的内容；一人充当计时员，提醒大家在规定时间内完成老师布置的任务；一名协调员，监督并确保所有团队成员参与讨论，其余的是其他团队成员。小组的角色分工定期变动，让所有成员都有机会尝试不同的角色。除了口头报告，每个小组都需要提交书面讨论。它记录了讨论主题、时间、成员和具体内容。老师在给学生平时成绩的时候会考虑学生在小组讨论中的表现，这是对学生过程性评价的一部分。有时候可以两个学生一起报，合作完成，可以减轻学生的压力，让更多的学生参与进来。安排时间尽量给各组汇报的机会，否则容易挫伤学生的积极性。