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学习兴趣是学习动机的重要组成部分之一在学生的学习中起着重要的作用。
学习兴趣促进了学生智力的发展，取得了巨大的成功；同时，这种愉快的精神感受促进了学生对
数学学习产生更大的兴趣，两者相互促进，使数学学习活动更加积极有效，学生心理
质量得到了更加和谐的发展。本文论述了兴趣的特点、形成和发展以及在教师教学中的应用。
米切尔的研究结构模型的兴趣。影响兴趣形成和发展的因素是个人需求和年限。
年龄、性格和能力、他人、群体和地区的影响等。数学教学中如何培养和激发学生的学习
兴趣是广大数学教师必须重视的问题。教师应该把培养学生的学习兴趣渗透到每一次教学中。
学习环节贯穿于数学教学的全过程。
关键词:学习兴趣认知
学习兴趣对数学学习有一定的影响。兴趣是学习活动的重要动力，是学习取得好成绩的必要条件。数学学习是学生根据数学教学计划的要求和目的进行的。
一个更持久的由体验引起的行为改变过程。因为数学有其突出的特点，学生在获取数学知识。
体验也有其特殊的表现和要求。比如数学学习中的再创造性比其他学科高，数学学习需要
抽象概括能力强。这样，学生就有必要保持对学习数学的浓厚兴趣。
学习数学的兴趣来源于教学过程中的兴趣和艺术情感，来源于学习过程中的成功和成功
愉快的经历。当学生的精神处于兴奋状态来开展数学学习活动时，学生就会产生强烈的求知欲。
欲望会在追求和讨论中发展数学思维能力，促进智力的发展，取得更大的成功；与此同时，
这种愉悦的精神感受促进了学生对数学学习更大的兴趣，相互促进，使数学学习
学习活动更加积极有效，学生心理素质更加和谐。
1.学习兴趣和特点
1.1学习兴趣
兴趣是人们喜欢某种活动或试图了解某种事物的倾向，与某种情绪有关。
兴趣是在需要的基础上产生的，是在生活实践过程中形成和发展的。学生对学习的兴趣。
一种基于自身学习需求的认知倾向。从表现形式上看，学习兴趣是学生的需要。
重要的动态表现是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映；系统地说，学习
学习兴趣是学习动机系统的一个子系统。它是学习动机中最现实、最积极的成分，是争取认可。
认识世界和获取科学文化知识的情感倾向。
教育心理学的研究表明，如果大脑中与学习有关的神经细胞处于高度兴奋状态，那就无关紧要了。
当其中一部分处于高度抑制状态时，与学习相关的神经纤维通道可以高度畅通，学习时信息传递就会很到位。
处于最佳状态。学生一旦对数学知识感兴趣，就会有很大的认知能力，可以专心学习。
使信息的传递达到最佳状态；另一方面，如果学生在学习中被迫、苦恼、焦虑和紧张，他们就会
使神经细胞应该被抑制的部分变得兴奋，而应该被兴奋的部分被抑制，从而影响学习效果。
1.2兴趣的特征
1.2.1兴趣是在需要的基础上获得和发展的。人们在实践中，通过正确的
对某事物的反复接触和了解，随着相关知识和经验的不断积累，逐渐形成和发展了对某事物的兴趣。
好玩。学习的兴趣是可以诱导和培养的。
1.2.2兴趣是有方向性的。任何一种兴趣都是为了达到某种目的而对某一事件或活动产生的。
人们总是对自己感兴趣的东西着迷，并积极地将注意力集中在这种活动上。感兴趣的方向性是
基于需要。
1.2.3兴趣是感性的。在许多心理学教科书和工具书中，在定义兴趣时，都指出兴趣具有
情绪化。生活实践也表明，当人们从事感兴趣的活动时，他们总是会处于愉快、满足和热情的心情中。
线程状态；当一个人做一份自己不感兴趣的工作时，总觉得自己在做一份辛苦的工作。
1.2.4兴趣是动态的。兴趣的动力可以概括为:(1)支撑一个人的活动。
把握、提升、促进角色。(2)为以后的活动做准备。
1.2.5利息是导数。人对事物的认识一般都是在旧的认知结构基础上扩大的。
展，而事物往往是相互关联的，所以从旧的利益中往往产生新的利益。
1.2.6利息稳定。兴趣的稳定性是指下半身的持续时间，可以根据兴趣的长短来维持
分为持久兴趣和短期兴趣。直觉兴趣是一种暂时的兴趣，是数学内容的趣味性和实用性，是数学的美。
兴趣引起的意识兴趣和潜在兴趣是持久的兴趣。
2影响兴趣形成和发展的因素
2.1兴趣与需要的关系
皮亚杰指出:“兴趣，实际上是需要的延伸，它表明了对象与需要的关系，因为。”
因为我们对一个对象感兴趣是因为它能满足我们的需求。“人们的需求是多种多样的，
兴趣也因需要而异。研究表明，认知需求高的人一般更喜欢复杂的任务；而且认知需求低。
重要的人更喜欢简单的任务。
2.2兴趣与年龄的关系
不同年龄的人有不同的兴趣。年龄的增长直接影响着人们兴趣的数量和质量。
对兴趣中具有中心意义的阅读倾向变化的研究表明，不同年龄的儿童都有自己的阅读兴趣。
具有……的特征。9-13岁的孩子是最活跃的读者，青少年的阅读活动率在逐渐降低。但是随着年龄的增长，
成长，选择性越强，敏感度和理解力越敏锐，阅读兴趣的质量在提高。
2.3兴趣与个性和能力的关系
不同性格的人有不同的兴趣。比如情绪稳定的人，兴趣稳定。另外，兴趣是受能力制约的。
当你觉得问题太难或太小时，个人很难对此感兴趣。
2.4兴趣与他人、集体、地域的影响有关。
学生的兴趣往往受到老师兴趣的影响。个人利益也受到集体、地区、群体的影响。
2.5兴趣与性别的关系
从调查中我们可以知道，兴趣往往会受到性别的影响。田中就读于苏州、无锡、镇江6个县市的9所学校。
在该校初三县市进行的一项调查显示，男生对数学成绩的兴趣高于女生，他们宣称对数学不感兴趣。
讨厌数学的男生比女生多。
3兴趣的形成过程
起初，儿童的兴趣主要与刺激有关。首先，刺激本身的一些固有特征先于。
体验有吸引注意力和兴趣的作用。其次，有趣的活动和经历也会引起人们的兴趣。
注意力和兴趣。
要引起或培养一个人的兴趣，要遵循以下两步:(1)发现个人或群体目前对什么感兴趣。
具体领域和现有水平；(2)直接或通过中间步骤，他想从事的活动与他当前的兴趣有关。
连接。
张凯和张必银提出了“信息-目标”兴趣理论。该理论认为，个体心理学的发展是建立在否定基础上的
基于从环境中获得的信息；当个体与环境互动时，他们希望从环境中获得信息以消除原有的或
新的心理不确定性，实现心理目标的形成、演变和发展的心理过程，就是兴趣。
4兴趣的作用
兴趣在学生的学习活动中起着重要的作用。俄罗斯伟大的教育家乌申斯基指出:“没有利益。”
兴趣的强制学习会扼杀学生寻求真理的欲望。“教育实践证明，学生对学习本身和学习有兴趣。
如果你对学习科目感兴趣，可以激发他的学习热情，促使他在学习中取得好成绩。
兴趣在未来的活动中起准备作用，促进正在进行的活动，对活动有创造的态度。
具有促进作用。兴趣是推动认知活动的重要动力，也是影响学习效果的重要因素。
兴趣作为人们活动的内容或方向，并不是固定的。兴趣是可以培养和“植入”的
在一个人的性格中。由于兴趣-注意力的方向性和集中性，人类的兴趣和认知之间的相互作用
往往会导致一种持续稳定的兴趣认知倾向。当认知倾向内化并不断在个体中表现出来
当，表现出稳定的兴趣性格倾向。
5利息的发展规律
5.1兴趣发展逐步深化
人的兴趣发展一般经历三个阶段:好玩-好玩-兴趣。有趣的是低水平的兴趣发展，
往往是一些外部新现象引起的直接兴趣。它是短暂的，直观的，盲目的。
性和普遍性。
趣味是兴趣发展的中级，是在趣味的基础上逐渐导向的。在这个阶段，学习
学生的兴趣会向特定的、深入的方向发展，即对一个物体产生特殊的兴趣。资金是具体，
自发性和持久性的特点。
兴趣是兴趣发展的最高境界。和崇高的理想，崇高的目标结合在一起才好玩。
在的基础上发展起来的。它的特点是社会性、意识性、方向性和更强的持久性，甚至对生命也是如此。
5.2直接利益和间接利益的相互转化
利息一般分为直接利息和间接利息。直接利益是对事物本身的需要而产生的利益。
兴趣，间接兴趣只对这类事物或活动的未来结果重要，而对事物本身不感兴趣。间接的
利益在一定条件下可以转化为直接利益。当学生遇到稍微简单、容易、有趣的知识时，他们会
会有直接的利害关系；但是一旦遇到复杂、难懂、枯燥的知识，就需要有间接的兴趣来保持学习。
Xi。当学生通过顽强的学习克服了学习中的困难，就会对这类知识产生直接的兴趣。
5.3中心利益和广泛利益的相互促进
中心兴趣是指对事物或活动的某一方面有强烈而稳定的兴趣；广泛的兴趣意味着对许多方面感兴趣。
对事物或活动的兴趣。广泛利益是中心利益的基础。
5.4好奇心、求知欲和兴趣是紧密联系在一起，逐渐发展起来的。
从横向来看，好奇心、求知欲和兴趣相互促进、相互加强；从纵向来看，三个
学习者朝着好奇-求知欲-兴趣的方向发展。
好奇心是人主动探索新事物的心理倾向，可以说是一种本能。好奇的孩子们
期最强。好奇心是人们主动探索新知识的一种欲望，带有一定的情感色彩。十几岁的时候
期是求知欲最旺盛的时期。如果一个人的求知欲反复表现出来，就会形成某个人对某样东西的渴望。
对事物或活动的兴趣。
5.5兴趣和努力是分不开的。
兴趣和努力是可以相互促进的，而不是两个对立的。学生的学习活动离不开他们的学习兴趣。
也离不开努力，兴趣和努力不断相互促进，让学习达到最佳状态。
6激发和培养学生学习数学的兴趣
数学的特点是抽象、严谨、应用广泛。徐德雄告诉江山中学，武汉中学，金陵中学，浦城
一中对高三学生的调查显示，45.4%的学生认为课业负担重的学科是数学，32.8%。
%的学生认为数学是最常考的。因此，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，
是广大数学教师必须高度重视的问题，学习兴趣的培养应该渗透到每一个教学环节。
贯穿数学教学的全过程。
6.1要求学生建立积极的心理准备状态。
教师要教会学生在学习中遇到不懂的东西时要有积极的心理暗示，并鼓励学生创造性地运用一个。
提高学习兴趣的几种方法。兴趣是可以自己培养的，关键是要有积极的心态。
6.2帮助学生形成正确的学习价值观
学习价值观使学生形成明确的学习需求，为兴趣的产生奠定基础。在教学中，教师应该填充
挖掘教学内容的功利价值和精神价值，及时准确地传递给学生，帮助他们形成正确的学习目的。
阐明学习的价值和意义，从而唤醒学生内在的学习冲动和激情，促进学习兴趣的生成。研究
学习价值观激发学习动机和好奇心，为兴趣的深入发展注入动力。教师应该善于帮助学生建立
以科学合理的学习价值观为出发点，以培养学生正确的学习理念和优秀的学习品质为出发点，才会兴旺发达。
兴趣根植于崇高的理想信念和正确的价值观。只有这样，学生才能形成真正的、稳定的。
有了深厚持久的学习兴趣，才能真正达到以兴趣促学习的目的。
6.3提高教学水平，激发学生的学习兴趣
6.3.1设置悬挂以激发兴趣
制造悬念是指教师根据课本的数学内容设置问题情境，使学生产生强烈的求知欲望，激发学习兴趣。比如在教授“正比例”的知识时，老师问学生一个实际问题:谁能测出来？
我们学校操场枫树的高度怎么样？同学们顿时来了兴趣，争论不休，却想不出什么好办法。这
当时老师对学生说:“我有一个很简单的测量方法。我可以不用爬树或砍树来测量树木。”
“的高度。同学们一片哗然，有了悬念:老师用什么方法测的树高？有知识是自然的。
欲望，学生从中主动学习，充满兴趣，从而达到预期的教学目的。收到了不错的效果，悬念也。
被解决。
6.3.2实践激发兴趣
在数学教学中，给学生提供创造性思维的机会和条件，引导学生在实践中观察。
事实上，用你的头脑去获得新的知识。《数学课程标准》指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中。
活，并广泛应用于现实世界，才能真正体会到数学的应用价值。“学数学知识，是为了
为了更好的服务生活。将知识应用于生活，学以致用，让学生充分体验数学的应用价值。
同时，让学生在现实生活中解决数学问题时体验探索数学的无穷乐趣，从而形成长期
兴趣。
6.3.3竞争引起兴趣
在课堂教学中，教师应关注学生的竞争特点，充分发挥他们的学习积极性，并为他们提供充足的
足够的机会鼓励他们竞争。
操作的刺激
感知-表征-概念是儿童对数学的认识过程，从具体到抽象，从感性到理性。教学
要重视学生的操作训练，激发学习兴趣，发展思维，把抽象的知识变成具体的内容。
使学生的认识从感性基础上升到理性认识。
6.3.5评价引起兴趣
在教学中，不考虑学生对知识的接受和理解能力。教师应该用友好的语言进行评价和指导。
避免使用简单粗暴的语言挫伤学生的学习知识；
第一，用成功的评价激发兴趣。如果学生通过自己的学习和练习得到圆周率，教师会评价学生说:
“圆周率是中国古代数学家，他花了很长时间试图通过反复实验搞清楚，现在你却用自己的实际。
令人惊奇的是，简也成功地解决了这个问题。希望同学们从小就这样努力学习，事业有成。"
从而激发学生的学习兴趣。
第二，用诱导性语言激发兴趣。当个别学生在学习过程中遇到困难时，应及时给予指导。
让他们跳过去拿水果。给他们友好的语言，如“尝试”和“再想想”，以鼓励他们在学习上取得成功。
产生兴趣。
6.3.6加强直觉，指导动手操作。
在课堂教学中，直观教具、投影仪等生动的教学手段可以让静态的数学知识动起来。
情态不仅能激发学生的学习热情，还能让学生对所学知识印象深刻，终身难忘。开始工作
操作能有效地激发学生的学习兴趣。
6.4建立平等和谐的师生关系
教育是灵魂的艺术，应该体现民主平等的现代意识。学生上课的兴趣和热情
水平高低往往取决于对老师的感情。可见，高洁的爱是师生心灵的通道，激励着学生。
心的钥匙是指引学生前进的路标。教师不仅要有人格魅力，还要有教学热情。
我的内心热爱学生，真诚对待学生。只有平等对待学生，我们才能赢得他们的信任。关心生活
他们在学习上帮助他们，在课堂上多表扬少批评，经常走在他们中间和他们说话。
参与他们的活动，为他们服务，从而成为他们的知心朋友，尤其是对学困生。
我们应该给他们更多的关心，找出他们的闪光点，培养他们的自信心。这样才能建立平等和谐的师生关系。
系，学生会亲老师，信老师的道，学老师的知识，产生兴趣。
6.5应用现代教学手段培养学习兴趣
学生的认知能力是否会有很大的进步，往往取决于我们能否提供一个良好的外部条件。
过去，大多数教学都是填鸭式的。老师只讲和写，学生只听，只记，只学知识。
理解和认知上的提升很多都是抽象模糊的，很难真正理解，但现代教学手段的应用恰到好处。
很好的弥补了这个不足。
随着科学技术的发展，现代媒体逐渐进入课堂，并广泛应用于教学中。应用型现代教学手
片段，如电影电视，特别是多媒体计算机辅助教学，取代了过去的黑板和粉笔作为教具。
教学模式既能提高学生的认知能力，又能培养学生的学习兴趣，使学生能够将动画、图像、
立体融合，真正做到“图文并茂”，把学生带入一种轻松愉快的状态，有一种身临其境的感觉。
感，感到生动有趣，从而激发学生的学习热情，从而收到良好的效果。
参考资料:
[1]陈再瑞和陆的注。数学教育心理学。北京:中国人民大学出版社，1995。
[2]李宏宇，何宜苏。学习动力。武汉:湖北教育出版社，1999。
[3]李宏宇，何宜苏。学习能力发展心理学。合肥:安徽教育出版社，2004。
[4]刘·。激发学习兴趣艺术。北京:中国林业出版社，2004。
[5]田中。初中生性别与数学学习关系的问卷调查与分析。数学通报，2000(6)。
[6]徐德雄。高中数学学业负担的调查与对策。中学数学教学参考，1997(3)。