马克思主义研究报告

编者按:中国社会科学院青年人文社会科学研究中心成立四年来，始终关注社会生活热点，研究和攻关时代重大问题。中心广泛开展各种形式的社会实践和研究活动，鼓励青年学者深入实践，了解国情社情，体察民情民意。在为领导机关决策提供依据的同时，取得了丰硕的科研成果。四年来，完成社会科学研究课题50余项，产生了良好的社会反响。近日，在青年人文社会科学研究中心召开的总结会上，我们了解到，该中心“青年学生马克思主义信仰调查”课题组于2004年以问卷和个别访谈的形式，对山东、广州、北京、吉林、四川的部分大学生进行了马克思主义信仰调查。课题组综合分析问卷结果、访谈信息和其他收集到的材料，认为当前大学生信仰马克思主义的主流是好的、积极的，不存在所谓的“大规模信仰危机”。但也要清醒地看到，部分学生也存在着马克思主义信仰淡漠、理论淡化、思想多元化的倾向，高校马克思主义理论教育和思想政治工作也不同程度地存在一些亟待解决的问题。在此，特将“青年学生马克思主义信仰状况调查”研究成果的核心部分整理发布，以飨读者。大学生信仰马克思主义的主流是积极的。在课题组的研究过程中，* * *发放问卷272份，回收269份。从数据占比可以看出，大学生信仰马克思主义的主流是积极的:1。大多数学生对马克思主义和* * *产品主义有着坚定的信仰。比如，78.8%的学生认为马克思主义“有说服力，没有过时”；在谈到“当代西方理论和学说能否取代马克思主义成为解决中国实际问题的指导思想”这一观点时，76.2%的学生给出了否定的回答；84.2%的同学表示愿意加入中国* * *产党。2.大多数学生对马克思主义的基本理论和中国马克思主义的理论成果感兴趣。例如，57.4%的学生认为通过近年来的政治理论学习，他们越来越清楚马克思主义和中国特色社会主义道路等重大问题；而32%的人认为理论学习有一定效果。在对“三个代表”与马克思主义关系的理解上，78.3%的学生认为“三个代表”是当代中国的马克思主义。3.大多数学生是积极的，拥护现阶段党的路线、方针、政策。比如，78.4%的学生认为，在社会多元化发展、各种思想文化相互激荡的社会条件下，我们应该继续坚持四项基本原则。94.3%的学生认为国企改革是为了“壮大国企实力，发展社会主义市场经济”；有61.7%的同学认为社会主义民主政治最根本的是“把坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来”。4.大多数同学对中国特色社会主义事业发展前景充满信心。比如，80.2%的学生反对“真正西化对我们有好处”的说法；89.7%的学生认为中国特色社会主义是社会主义初级阶段，不是所谓的走资本主义道路；中国特色社会主义建设已经大大推进，这是国家富强和民族复兴的必由之路。大学生马克思主义信仰存在问题的原因课题组调查发现，部分大学生存在淡化资本主义理想、信仰多元化的倾向。比如在对马克思主义的理解上，有的同学认为马克思主义“没有说服力，完全过时”，有的同学则觉得“不清楚”。在谈到“当代西方理论和学说能否取代马克思主义成为解决中国实际问题的指导思想”这一观点时，有同学给出了肯定的回答，也有同学表示“不清楚”。再比如，有一种用非马克思主义的态度对待和认识“三个代表”的倾向。主要表现为:(1)把“三个代表”与马克思主义割裂开来、对立起来；三个代表理论作为一种修辞，只是作为一种口头宣传。(2)以不科学的态度理解“三个代表”的时代意义和历史地位。一些学生对“三个代表”缺乏正确的理解，甚至有少数学生不知道“三个代表”的具体内容。又如，对中国特色社会主义的性质和基本内容有不清楚的倾向。一些学生甚至对中国特色社会主义理论和社会主义的未来产生怀疑。据一些老师反映，相当一部分学生对中国特色社会主义理论和一些大是大非的原则性问题认识模糊。在对中国特色社会主义社会性质的理解上，一些学生搞不清中国特色与资本主义的本质区别是什么。一些受访学生认为，中国特色社会主义的性质是在新民主主义阶段。也有同学指出，中国实行的是社会主义市场经济，以经济杠杆为主，人与人的关系就是利益与金钱的关系。那么，我们现在搞的中国特色社会主义姓“子”还是姓“社”呢？特别是在全球化的冲击下，有些学生认为趋同论是正确的，有些学生认为社会主义和资本主义是否趋同尚不明确。这说明一些学生对社会主义前途命运的认识还是模糊的，甚至是混乱的。调查还发现，少数学生有政治意识淡漠的倾向。在西方多党制、多元主义等资产阶级思想的冲击和影响下，一些学生的政治立场和意识不坚定、不明确。例如，少数学生认为在社会多元化发展的条件下，是否继续坚持四项基本原则“不清楚”；对于“在当今知识经济时代，知识分子和管理人员是先进生产力的代表，工人阶级不再是先进和国家的主人”这一观点，有同学表示赞同或觉得不清楚。青年学生的马克思主义信仰存在一些问题，原因是多方面的。从主观上看，部分学生更注重自己的专业学习，而不注重马克思主义理论和政治理论的学习，以至于在现实生活中丧失了辨别和抵制错误思想的能力。调查中发现，现在很多学生把就业和考研作为自己的主要动力，认为学习马克思主义理论对自己帮助不大，没有用。这样的认识极大地阻碍了青年学生马克思主义理论素养的提高和理论思维的培养。客观来说，主要有以下几个原因:1。改革开放中的一些矛盾和问题对青年学生的理想信念产生了负面影响。比如，市场经济发展中遇到的一些新情况、新问题，贫富差距、腐败问题，党风廉政建设中存在的问题，使一些青年学生动摇了对党的领导和社会主义建设的信念，丧失了信仰。2.在马克思主义理论的教学和宣传中，还存在着理论脱离实际的问题，影响了青年学生的学习积极性和认同感。一些高校马克思主义理论课教学和宣传的形式、方法和手段过于僵化、不灵活，滞后于当前社会形势发展对教学和宣传手段的要求。其中，最突出的问题是教学宣传中的“大”“空”现象，一味地戴着理论帽子。空话套话多，结果往往让青年学生产生逆反心理。学风不够正，形式主义严重。结合社会发展实际提出问题、回答问题、解决问题的针对性和实效性不强。3.马克思主义理论教学队伍不适应。一方面，马克思主义理论教学队伍的师资队伍和理论水平与形势任务的发展不相适应；另一方面，马克思主义理论教学队伍受到的重视相对不足。舆论往往把从事理论教学的教师当成“万能油”，甚至认为专业技能不胜任的教师来教马克思主义理论课，会给从事理论教学的教师造成很大的心理压力；马克思主义理论课教师在评职称、晋升、对外交流等方面客观上受到歧视，机会往往不如其他专业课教师。4.相关教育管理机制不到位。多年来，根据国家有关规定，高等学校对马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论和“三个代表”重要思想的教学和学习进行了明确规定，并建立了一些规章制度。除明确规定的课程考试外，其他形式的理论学习不能实施。教学目标不够明确。虽然提到了相关的教与学工作计划，但是具体的任务、工作目标、考核标准都比较模糊。关于加强大学生马克思主义理论教育的几点建议？真正解决各级领导重视的问题。高校要把经常性的马克思主义理论学习和思想政治教育制度化，开展经常性的调查研究，客观评估工作情况，及时发现突出问题，积极寻求解决办法，制定有效的改进措施，积极支持“两课”教学。学校的上级领导机关也要进一步加强对学校马克思主义理论教育的检查和指导，制定更加科学、客观、可衡量的评价标准。2.进一步完善课程体系。首先，一些教师对邓小平理论和“三个代表”重要思想应该作为一门课程还是两门课程，应该编写一本教材还是两本教材有不同看法。如果是课程，分两部分讲还是一起讲，众说纷纭。这个应该可以解决。二是课程体系只区分文理类和研究生、本科生、专科生的层次，是否缺乏针对性。至少需要强调的是，学校在执行基本规定的同时，一定要根据不同学校和学生的实际进行调整。第三，部分教师对大学生“两课”不开设“马克思主义政治经济学”有不同看法。有些老师认为，只有哲学，没有政治经济学，会让学生对马克思主义的基本原理掌握不全。比如，有些老师觉得，因为学生缺乏马克思主义政治经济学的基本原理，所以在学习邓小平理论时缺乏马克思主义经济学的理论基础。3.搞好基础理论教材建设。现行的马克思主义理论教材还存在以下问题。一是部分教材过于注重自身内容的全面性和形式上的完美性，必然导致求大求全的形式主义倾向；二是有的教材把马克思主义理论和我党制定的现有各项政策混为一谈，在内容安排上，政策内容过多；第三，在一些教材中，理论内容本身与作者对理论内容的理解和解释没有明显的区别。4.大力加强马克思主义教师队伍建设。一方面，要采取有效措施，改善“两课”教师的学习和工作条件，帮助教师树立职业自豪感和工作责任感；另一方面，要进一步优化“两课”教师的结构，提高教师的整体素质。一要严把入口关，不能让政治思想道德素质不合格的人登上“两课”讲台；二是从多方面加强对青年教师的教育、培训和锻炼，提高他们的综合素质；三是要制定政策，吸引政治素质好、理论水平高、教学能力强、有社会实践经验或专业特长的优秀人才，充实“两课”教师队伍；第四，从校内外聘请一些优秀的专家学者和党政干部，组成兼职教师队伍，参与高校的马克思主义理论教育。

大学生马克思主义信仰探析