词汇教学法[论大学英语词汇教学中的词源教学法]
英语教学中记忆词汇的词源学方法
一.导言
英语学习者的词汇储备直接决定了他们的听、说、读、写和翻译技能。因此，词汇学习在整个英语学习过程中起着重要的作用，尤其是在强调词汇积累的大学英语学习阶段。然而，许多大学英语教师教授词汇的方法和效果并不令人满意。有些老师甚至像英语词典的复读机。在解释词汇时，它们包括了一个词从发音、拼写、词性到常用意义、常用搭配、反义词、相关复合词和派生词、漂亮例句等所有的共时层面。面对这种枯燥冗长的教学方法，有的学生只是机械地记录自己所说的内容，有的学生干脆放弃了听力，逐渐对学习词汇失去了兴趣。一般来说，大多数英语教师主要从时间层面教授词汇。但是所教的词汇知识一般都在字典里有，学生只需要经常查就可以了。因此，学生对这种容易获取且单调的信息不感兴趣，记忆词汇时缺乏动力和线索，仅靠死记硬背。怎样才能激发学生学习英语词汇，让他们有效地记忆和使用单词？本文从英语词汇的历时层面出发，探讨英语词源与大学英语词汇教学的关系，以期丰富词汇教学方法，提高教学效果。
二，词源和英语词汇形成简史
词源，顾名思义，指的是词的来源。《当代朗文英语词典》主编罗伯特·伊尔森(Robert Ilson)指出，“词源是指关于词、短语或意义的形成过程的信息。”他认为词源信息可以解释一个词的真正含义；诱导同源词可以使它们更容易记忆，激发学习者的兴趣。他把广义的词源信息分为四种:原词和同源词，包括借词和音译借词；从结构上分析词汇单位的形态；从构词过程看词汇单位的形态分析：从认知过程(如隐喻和典故)分析词汇单位的形成和演变。
英语词汇的形成过程相当复杂。英语属于印欧语系的日耳曼语族。它的历史大致可以分为三个阶段:古英语、中古英语和现代英语。英语在每个发展阶段都大量借用外来词来填补自身的语义空缺或增加词汇的表现力。450 ~ 1100年是古英语时期。597年，由于教皇派遣使团到英国传教，英语从当时教会的通用语拉丁语中吸收了许多词汇，如“蜡烛”、“章”、“十字架”、“门徒”。9世纪，维京人入侵不列颠，带来了大量斯堪的纳维亚语词汇，形成了一些常见的英语词汇，如cake、egg、kind、odd、get、want、they和same。1100到1500这段是中古英语。1066年，诺曼人征服了英格兰。从11到13世纪，当时统治阶级的语言法语逐渐与英语融合，同时极大地丰富了英语词汇，如“年龄”、“商业”、“告知”。16世纪至今的时期是现代英语时期。16世纪欧洲文艺复兴时期，英语受到意大利语的影响。19世纪以后，大英帝国殖民扩张，英语吸收了很多殖民词汇，比如阿拉伯语的“沙发”，汉语的“磕头”。在世界各地交流频繁的今天，英语这一世界通用语言还在吸收各国的词汇，其总词汇量已达百万。面对数量庞大、来源多样的英语单词，指望全部掌握是不现实的，只能选择常用的单词来学习。即便如此，对于大学生，尤其是非英语专业的大学生来说，也并不容易。所以，在学习词汇的过程中，如果有办法加强对所学单词的理解，加深印象，对词汇记忆和增加词汇使用频率会有很大的帮助，从而真正掌握。从词源的角度记忆英语单词，有助于达到这个目的。在英语教学过程中，词源教学还可以增强学生学习词汇的兴趣，提高教学效果。
三，大学英语词源教学的理论基础及应用
1.词源教学的理论基础
大多数研究英语词汇教学的学者认为，通过显性通知输入有意义的信息对于外语学习者，尤其是成人学习者来说是一种有效的学习方法。如上所述，目前大学英语词汇教学侧重于从时间层面传递单词的琐碎知识点，导致学生记忆单词时缺乏线索和引导，感觉突兀，难以准确理解，因此大量采用死记硬背。词汇记忆已经成为学生英语学习的主要负担。认知心理学的意义学习理论提出，机械学习只是将所学内容视为孤立的知识，只能获得对该知识的短时记忆，学习者很快就会忘记。而将新旧知识的含义联系起来，进行同化，可以增强对所学内容的保留，即长时间记忆知识。如果词源分析与词汇教学相结合，词汇教学将变得相当有意义。借助词源分析，学生可以找到词汇的来源，加深对词汇的理解，在理解的基础上找到自己感兴趣或与自身固有知识相关联的结合点，有助于长期记忆词汇。
2.词源教学的应用
大学英语词源教学可以应用于许多方面，如帮助学生规范单词的发音和拼写，分析单词的结构形式，区分同源词、同义词和相似词，了解英语单词的演变，探索隐藏在单词背后的外国文化。
(1)规范发音和拼写
英语单词的发音和拼写有一定的规律可循，但并不是所有的单词都符合发音和拼写规律。发音不规范的词主要是外来词，有其历史原因。通常老师在教单词发音和拼写的时候，总是从朗读开始，然后提醒学生一个单词的发音和拼写有特殊之处，但并不解释为什么特殊。学生只能记忆有特殊读音的单词，通过反复的读和写，把正确的读音和拼写印在脑子里。这样既费时费力，又容易忘记。如果我们在解释一个特殊单词的发音和拼写时，分析这个单词的演变过程，就会赋予这个单词一些意义和线索，学生就会通过理解牢牢记住这个单词。
(2)构词法分析。
英语词汇的快速增长主要是因为其强大的构词能力。通过分析单词的结构和构词规律，学生可以找到记忆词汇的线索，对有相似规律的单词进行分类，举一反三，尽可能快速有效地扩大词汇量。英语单词有很多种构成方式。最简单的方法是将两个单词组合成一个新单词，比如“bookshop”，还有就是拼读法，取两个单词的一部分组成一个新单词，比如“早餐+“午餐”=“早午餐”。英语中最重要的构词法是词根+词缀(前缀和后缀)法。词根是单词的核心，代表了单词的基本意思。许多单词是由不同的词缀组合而成的。
(3)区分同源词、同义词和相近词。
大学英语词源教学的主要内容之一是区分同源词、同义词和相近词。这里的同源词是指如果一组词具有相同的构词理据，即这组词在演化过程中被源词带到同一个族词或直接带到派生词的理据，则这组词称为同源词。区分同源词的标准是音义相近，因为同源词是由同一个词源演变而来，音义相近，但其词源意义可以引申为其他意义。
同义词是指只要几个词在一个意义上交叉，就可以称为同义词，区分的标准是音不同义相同。不同的声音是由于它们的词源不同。通过分析它们的词源，学生可以很容易地发现相同意义之间的不同侧重点和应用领域，从而把握记忆同义词的线索。比如“corporation”和“enterprise”这两个词都有“公司”的意思，但“corporation”来源于拉丁语“corporate-”，有“corpus”的意思，所以这个词在法律层面上强调实体企业，指的是能够承担法律责任和债务的公司。“企业”一词来源于诺曼时代引入英语的法语单词“entreprendre”，意为“承担”。这个术语主要指投资贸易风险的商业公司。此外，分析同义词的词源可以使学生更恰当地使用这些词。英语词汇在演变过程中吸收了很多词义相同的外来词，但这些词的使用场合不同，比如下面这些同义词:“start”、“commerce”、“initiate”。都是“开始”的意思，但“开始”是一个地道的英语单词，比较流行，主要用在口语中。“商务”来源于法语，是一种书面语；“initiate”是从拉丁语中借来的，常用于正式的学术论文中。
相似词可以简单定义为一组拼写相似的词。通过词源教学，学生可以分析相似词的形态结构，辨别其拼写差异，记忆其含义。比如“透视”、“展望”、“兴旺”这几个词，是一组相近的词，成分相似，但意义却大相径庭。通过分析这三个词的词源，我们可以看到“perspective”来源于拉丁语，由前缀“per-(through)”加上“specere(look)”组成。字面意思是“看透”，在现代英语中解释为“洞察和透视”。“prospect”和“perspective”是同一个词根，但它是由“pro-forward”和“specify(look)”组成的，字面意思是“向前看”，现在的意思是“期待、展望”。第三个单词“prosper”来自印欧语词根“spe-(thrive)”，与“幸运”有关，现在的意思是“兴旺”。
在学习英语词汇的过程中，学生可以通过词源分析找到看似不相关的词之间的联系，准确区分和使用那些意义相同或形式相似的词，使词汇学习更有意义和效率。
(4)了解英语词汇的形成历史，探究其中蕴含的异域文化。
英语词汇数量众多，其演变历史也各不相同。有些词的形成过程相当有趣，有些词则蕴含着独特的西方文化。通过讲述有特色的词汇形成的历史，我们可以激发学生学习词汇的兴趣，加深他们对这些词汇的印象，提高他们探索英语文化奥秘的动力。例如,“gossip”这个词的意思是“说闲话”,但是为什么英语这个词是这个意思呢？原来“八卦”来源于古英语单词“godsib”。其中，“神”是“神”的意思，“sib”是“金斯”的意思，“godsib”是“教父或教母”的意思。因为几个教母聚在一起总喜欢八卦，“godsib”中的字母“D”逐渐省略，形成“gossib”这个词。这个词也失去了原来的宗教含义，泛指喜欢和别人聊天，婆婆妈妈的人。在莎士比亚时代，“戈西布”最终演变成了今天的“八卦”。“八卦”这个词的形成过程生动有趣，学生理解后会对这个词印象特别深刻。最近，美国电视连续剧《《绯闻女孩》》很受年轻人的欢迎。如果同学们知道“八卦”这个词的历史，不用看内容大概就能知道该剧讲的是一群喜欢八卦和传播八卦的女生。
英语词汇有很大一部分来源于西方童话、著名文学作品和历史事件，蕴含着丰富的西方文化内涵。例如，“回声”和“水仙”这两个词都来自希腊神话。艾可是神话中最美的仙女。众神之王宙斯的妻子赫拉怀疑丈夫爱上了爱蔻，于是惩罚爱蔻从不说自己的话，重复别人告诉她的话。后来，Echo爱上了那西塞斯这个骄傲的美男子，却无法表达对他的爱，只能一直跟着他。出于厌恶，那西塞斯对回声说:“别做梦了，我会被你迷住的！”回声只能重复这句话，羞愧地躲在山洞里，抑郁而死，只留下自己的声音在山洞里重复别人的话。所以“回声”一词被赋予了“回声、重复、回声”的含义。那西塞斯也爱上了他在水中美丽的倒影，他生病死了，变成了一朵水仙花。在英语中，水仙花就是“水仙”这个词。
第四，词源教学应用的一些说明
虽然大学英语词源教学可以帮助学生找到学习词汇的线索，促进学生对词汇的理解和记忆，但在实施中仍存在诸多问题，更难以达到最佳的教学效果。
1.词源教学的应用前提
首先，老师一定要明确，学习词源并不是要求学生像专业语言学家一样去探究英语词汇深刻枯燥的起源，而是要让词汇学习变得有意义，更牢固地记住词汇。因此，教师在讲解词源时要适度深入，简单介绍或指出一些学生难以理解的知识的主旨，切不可就一个深奥的词源长篇大论，增加学生理解和学习词汇的负担。其次，词源教学必须依靠权威的专业词源词典、相关书籍和网络资源来实现如牛津英语词源词典。目前这方面的参考资料并不丰富，给教师的词源教学带来了一定的限制。第三，英语词汇中含有大量来自希腊语、拉丁语、法语、德语等语言的外来词。要想讲好这些外来词的词源，就必须了解其源语言的相关规律，这对于大多数英语教师来说绝非易事。因此，英语教师在词源教学过程中应更加注重相关知识的积累，边学边用。最后，在讲解词源知识之前，我们需要做一些准备。教师可以在新学期的前几节课或每节课适当的时间，循序渐进地讲述英语词汇的发展史，这对学生理解具体词汇的词源有很大的帮助。
2.词源教学的适用范围
虽然英语词汇的演变过程复杂，总数庞大，但并不是每个单词的词源都是翔实、有趣、可说的。然后把数量减少到大学非英语专业应该掌握的词汇量，可教的词汇量就更少了。有人做过量化研究，1287六级单词中，只有29%适合加入词源知识。因此，教师应有选择地进行词源教学，选择能引起学生兴趣、能为学生记忆单词提供线索的词源知识，从而在词源教学中发挥积极作用。
3.词源教学的应用对象
大学生尤其是非英语专业学生的英语水平参差不齐，教师在讲授词源时应区别对待。鉴于英语学习自主性强，水平好的班级可以用简单的英语讲解一些英语词汇历史和词源知识，尽量让学生“知道自己学了什么，为什么学”。这样的学生知道的相关知识越多，就越能调动他们主动学习词汇的积极性。对于英语基础差、学习动力不足的班级，应以汉语为主要语言讲解词源知识，同时选择有趣的词源，增强学生对英语词汇的兴趣。
动词 （verb的缩写）结论
语言是历史的产物，它的历史性主要沉积在语言的基本单位——词汇上。词汇是学习语言的基础。词汇教学的质量直接影响学生学习语言的兴趣和效果。具有历时特征的词源教学为教师教授词汇提供了新的途径。通过合理恰当的词源教学，学生可以提高对单词拼写的敏感度，加深对词汇意义的理解和记忆，增强学习词汇的兴趣和信心；教师也可以丰富自己的专业知识，提高教学效果。？
参考资料:
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