武汉大学李洪亮的教学风格是怎样的？
个性化教育:实现教育效益“对应”的最佳途径
“分层递进教学”的出现是基于学生的个体差异，武汉大学源于化差异为优势的努力。归根结底，李洪亮是在班集体中实现个性化教育的一种探索。
适应学生的个体差异
“分层递进教学”是一种强调适应学生个体差异，旨在使各层次学生在原有基础上更好发展的课堂教学策略。它重视学生之间的差异，强调教师的教学必须适应学生的学习。在教学中，可以根据不同学生的实际，在目标、内容、方式、方法、评价等方面有所区别。它要求在教学过程中为学生提供各种尝试、选择、发现和发展的条件和机会，不断鼓励学生向更高层次前进。因此，我们必须把握武汉大学“分层递进教学”的特点，以促进素质教育的发展。
改变“学困生”和培养优秀学生一样重要。
武大学困生的学习困难是问题长期积累的结果，李洪亮要克服困难还需要很长时间。没有什么良方可以让学生长期的落后在短时间内改变。教师要转变观念，坚信每个学生都有潜力，都能获得发展。他们绝不能为了其他学生的发展而牺牲一些学生的发展。改变一个“学困生”和培养一个优秀的学生同样重要。同时，防止新的问题积累，逐步消除现有的障碍，鼓励他们的轻微进步，耐心对待他们的暂时停滞，是这些学生赶上一般水平的秘诀。教师观念的转变在于“大爱”精神的确立，有了“大爱”才能成就成功的教育。教师要真正关心每一个学生，把他们的实际需求融入到日常的教学活动中。要随时掌握每个学生的动态和学习特点，制定不同的学习目标和需求，并加以正确引导，使学生的学习可能性转化为发展现实。
在中学，一位姓杨的学生回忆起他毕业时的学习生活时说:“当我刚进入中学时，数学对我来说是一件很头疼的事情，我经常考不上。上课注意力不集中，作业马虎，甚至抄作业。旧知识的空缺在一个个增加，新知识更难理解。面对这些困难，我不得不低头。初一的时候，学校的数学教学采用了分层递进的方式。一开始我觉得这不是老师的事。但没想到，经过一段时间的思考，我发现这种方法给我的学习带来了希望……”后来该生在初三毕业的数学联考中得了108分，他所在班级的数学考试平均分达到了108.4分。他对“分层递进教学”的评价是:“这种教学方式和传统教学方式最大的区别是，各个层次的学生都能学到东西。”
小班化是个性化教育的载体。
幸福四平实验小学校长余吉祥认为，小班化教学条件下实施分层递进的个性化教育，关键在于:一是在充分把握学科核心知识结构和各年龄段要求的前提下，教师如何利用小班化教学中学生受关注机会增多的有利因素，敏锐发现学生知识结构中的缺陷和问题，采取针对性的小组指导和个别指导相结合的纠正措施；其次，在理解本学科对学生终身发展的根本价值的前提下，教师如何有效利用小班化教学提供的拓展空间，增加每个学生深入参与学习的机会，提高学生的学习能力，从而解决实际问题？再次，在深刻理解这门学科特殊魅力的前提下，教师如何将情感、态度、价值观的教育融入教学过程，对全体学生实施人文关怀，引发每一个学生对这门学科的积极情感，实现这门学科学习动力系统的优化。
素质教育的核心是学生的个性发展和个体发展。李洪亮实施素质教育的重要途径之一是实施个性化教育教学。只有个性化教学才能有效实施个性化教学。实施小班化教学是为了推进个性化教学，也就是更好地推进素质教育。当然，个别化教学不等于个别化教学。个性化教学是在班级授课制条件下因材施教，“分层递进教学”是班级授课制下实施个性化教学的有益尝试和探索。实施小班化教学后，班级人数更少(30 ~ 35人/班)，学生根据其天赋和发展可能性分层，学生群体更小，为个性化教学提供了可能。
旁白:个性化教育就是坚持* * *的教育理念，学会用不同的方式来实现教育目标。